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初中数学课如何开展剖析性教学 　　摘要:数学探究性教学就是以探究数学问题为主的教学,初中数学教学中引导学生探究性学习,对培养学生自主学习意识、能力、方法和习惯,培养学生 　　创新意识和能力具有非常重要的意义。 　　关键词:数学探究性教学提问措施 　　 　　一、数学探究性教学的内涵 　　 　　数学探究性教学就是以探究数学问题为主的教学,具体说,它是指在教师的启发诱导下,以现行数学教材为基本探究内容.以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,围绕某个数学问题以学生独特学习方式进行探究,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动.将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学。实质上,探究性教学是一种模拟性的科学研究活动。主要包括两个方面:一、是要有以“学”为中心的探究学习环境.有民主和偕的课堂气氛,学生很少感到压力,可以自由寻找所要的信息,作出种种设想,并以自己的方式检验。学生可以真正有独立探究的机会和过程,而不是被教师直接引向问题的答案。二.是要给学生提供必要的指导和帮助.让学生在探究中明确方向.主要是通过安排有一定联系的各种教学材料,以及在关键时候给学生必要的提示。 　　 　　二、提出探究问题的方法 　　 　　数学教学中开展探究性教学,首先应有个明确的问题。如何发现一个问题呢?这对于引起学生的兴趣和激发学生的探究动机有着重大影响。解决这个问题我们认为可采取如下一些具体方式: 　　(一)揭题提问。即揭示课题后,让学生根据课题提出问题。如在教学“不等式的性质”时,教师揭示课题后让学生看着课题提问,学生提出了“不等式有哪些性质?”、“这些性质在什么情况成立?”、“学习了的性质后有什么用途?”等,这就是揭题提问。这种提问这样的提问,既能使学生从上课伊始就明确本课学习目标,又能激起学生的探究欲望。 　　(二)自学提问。即是学生通过自学教材,在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾,学生把感觉矛盾的地方提出来,为进一步探究新知确定思维方向。 　　(三)尝试提问。即是让学生在尝试练习中提出问题。数学知识是按螺旋上升、循序渐进的原则编排的。学生已有的数学知识结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此,在延伸知识或难度不大的例题教学时,可以直接让学生尝试,使其在尝试过程中发现问题,提出问题。 　　(四)辨析提问。即是对易混易错的相类似的概念、法则、性质等知识,对有共性的难点,对数学概念或结语中的关键字、词等,让学生进行辨析,在辨析中产生问题,提出问题,如:在”函数“第一课时教学中,引导学生对函数概念中的非空、唯一、对应等关键词进行辨析,在辨析中提出问题,①集合A、B为什么要非空?②从集合A到集合B的映射,在集合A中的任何一个元素,为什么要在集合B有唯一的一个元素与之对应呢? 　　 　　三、组织探究活动的细节 　　 　　有了明确的问题,学生也就明确了探究的方向,接下来就是进行探究活动了。如何组织学生的探究活动呢?我们认为应注意以下几个方面的问题: 　　(一)根据需要选用恰当的探究形式。探究活动的形式主要有三种。一是独立探究,即让每个学生根据自己的经验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。独立探究能使学生学到科学探究的方法,从而增加学生的自主意识,培养学生的探索精神和创新能力。二是小组合作探究,合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔,使获得的概念更清晰、结论更准确。三是班级集体探究,班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题,让学生自由发表意见,集中解决难点。我们在组织探究活动时,对学生独立探究能解决的问题,就组织独立探究;对独立探究不能解决的问题,就组织合作探究;小组合作探究还不能解决的问题,就组织全班集中讨论。因此,每种探究方式是不相同的,效能也是不一样的。所以,在组织学生探究之前应首先分析探究的问题,确定探究的形式。 　　(二)根据教学内容的不同特点,选择合理的探究方法。组织探究活动,除了选用恰当的探究形式外,还应根据教学内容的不同特点,选择合理的探究方法。方法的不同,最后的结果也是不一样的。在中学数学教学中,我们认为比较好的探究学习方法主要有: 　　1操作―― 发现法。即让学生通过自己动手操作,发现规律,得出结论。 　　2猜想――验证法。即让学生根据已有的知识、经验和方法.对数学问题大胆猜想,寻找规律,合理论证,这是创造性思维活动的重要途径。 　　3观察――归纳法。即让学生通过大量具体事例,归纳发现事物的一般规律。中学数学的有些公式、法则等大都是通过具体实例归纳推导出来的。问题的归纳过程,实质就是观察、思考、发现的过程,也是从中总结规律的过程。在归纳探究过程中,培养了学生对问题的抽象概括能力。 　　4类比――联想法。