初中文言文实词教学法初析.docVIP

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初中文言文实词教学法初析

初中文言文实词教学法初析   初中文言实词教学,有的教师处理方法基本上就是以书下注释为准,让学生背诵下来就算完成任务,没有讲解和方法上的指导,这种现象我遗憾的称之为不作为。文言实词教学中如果教师不作为,只是让学生死记硬背,不仅消耗了学生的大量宝贵时间,而且最可怕的是:反复枯燥的记忆逐渐消磨了学生的学习兴趣,扼杀了学生思维,后果得不偿失,代价惨重。在文言文实词教学中,其实可用的方法很多。   一、追根溯源,见形知意   汉字是符号文字,表意文字,具有通过观察其图形特征就可感知其意的优越性。古老的文言文实词,常常体现着最原始的造字方法,对于一部分意义比较难理解的实词,生僻的实词,不妨从造字方法入手,观察字形,很容易了解并记住字的本义,它在发展过程中逐渐引申派生出来的意思也容易接受。   例如,“蒙络摇缀,参差披拂”,“途中两狼缀行甚远”这两句话中都出现了“缀”,书下注释只给了解释,为什么这样解释,这两个解释之间有何联系,如果没有这种深究,学生的学习就停留在知其然不知其所以然的层次,就是孔子所说的“学而不思则罔”的状态,这种学习就是死记硬背,必然事倍功半。   观察“缀”的字形特点,可知它是会意字,从叕从糸。意思是用丝线连结的意思,用观字形知其意的方法,词的本意就非常好记忆了。《小石潭记》中“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”这个句子中的“缀”就应该取其本意最为恰当。由“连结”这个本意还可引申为缝合,编辑,紧跟等等,在“途中两狼,缀行甚远。”中“缀”引申为追随就不难理解了。我们今天的语言中仍有“缀文”等词语广为应用。   在学习《岳阳楼记》中的“沙鸥翔集,锦鳞游泳”这个句子中的“集”字时,用此方法最为恰当。观察“集”的字形,上边的“隹”是鸟的象形符号,下边是“木”,合指群鸟停歇在树上。“沙鸥翔集,锦鳞游泳”中“集”就译为鸟停歇在树上。   再举个例子:观察“间”的字形,可知它也是会意字,本意指日光或月光射进门缝。后来又引申:空隙,空闲。那么“尝乘间以文字问之”就译为曾经乘着空闲的时候问(他)怎样写文章。现代汉语中的“间谍”实际上就可以理解为钻空子收集情报的人。   再如,观察“及”的字形特点,可知它是象形字,表示用手抓人,于是就产生了逮、赶上、达到等多个意思。《桃花源记》中“及郡下,诣太守”,中“及”的解释就很容易理解和记忆了。在这样的基础上,再来解释现代汉语中的“及格”一词,就不成问题。   像这样的字,在文言文实词中有很多,我们都可以通过观察字形,推知词的本意,帮助学生学习记忆一些文言实词,这不愧是一个简便易行的好方法。   二、古今相通,以今知古   现代汉语是由古代汉语历经几千年的发展演变而来的,而这种发展和演变的过程是极其缓慢的。所以,古代汉语和现代汉语之间至今还保留着千丝万缕的联系。古代汉语的印记在现代汉语中还广泛存在,并且作为精髓,成就了中国汉语的博大精深。现代汉语作为中国人的母语,我们有着不言自明,不学自通的许多优势,我们参照今天的现代汉语,借助古汉语和现代汉语之间的这种联系,就可以很容易地理解离我们遥远的古代汉语,这样从已知出发,通过联想水到渠成地认知到未知,学习古代汉语的过程不仅轻松容易,而且真正做到了理解透彻,触类旁通。学生真正掌握了学习古汉语的技巧,将受用终生,这样教师做的才是授之以渔,而非授之以鱼。   古今词义相同或用法相通的现象比比皆是。像“黔驴技穷,山穷水尽,理屈词穷”,这样尽人皆知的常用成语,“穷”的意思也不难理解,“穷”是尽,完,光了,没了的意思。如果在举了这样的例子之后再学习“复前行,欲穷其林”《桃花源记》中的“穷”字,学生理解起来就容易多了。像这样以现代汉语为例,以今推古,理解文言实词的例子还可以用的有很多。   1. 利用有些词古今词义相同,通过现代汉语种常用的词语推知文言文中常见的实词的意思。例如 :   造访 造:到,往某地去——造饮辄尽。《五柳先生传》   2. 现代汉语中也有文言文中的常见特殊句式,可以之为例,进行文言文语法教学。例如:   时不我待(时不待我)——微斯人吾谁与归。(吾与谁归)   引以(之)为戒—— 可以(之)一战,战则请从。   3. 古今汉语中都保留着文言词语的活用现象。   不胫而走(长腿)——深入不毛之地。(长毛)   冰清玉洁 (像冰那样,像熊玉那样)——斗折蛇行。(像北斗星那样)   倾国倾城(使XXX倾覆)——凄神寒骨。(使XXX寒冷)   不远万里 (认为XX远)——吾妻之美我者,私我也。(认为XXX美丽)   4. 古今都有单音节词的使用现象。例如,现在常说的“十年树木,百年树人”中的“树木”,是种树栽树的意思,是一个动宾短语而非一个名词。举这样的例子后再学习“率妻子邑人来此绝境;无论魏晋;阡陌交通;叶

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