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初中数学阅读教学浅述 　　摘要：数学阅读是一种建立在思维基础上的阅读，它包含逻辑性阅读、符号化阅读、图表化阅读。数学阅读能力是人的学习能力的重要组成部分，是一个人不断发展、终身学习的坚实基础。本文结合个人多年的数学教学实践，对当前数学阅读教学的现状进行剖析，对数学阅读教学提出四点建议：创设问题情景，激发阅读兴趣；关注语言转换，培养阅读能力；设置导读提纲，加强阅读指导；鼓励读议思记，培育阅读习惯。 　　关键词：初中数学 阅读现状 有效策略 　　 　　联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：新时代的文盲是不会学习的人。现代教育要求从学会变到会学，关注对学生终生学习能力的培养，其核心就是培养学生的自学能力。自学能力的基础核心是阅读能力，实践应用与创新能力是最终目标。阅读能力包括语文阅读、数学阅读、外语阅读等多学科阅读能力。近年来，阅读理解题成了数学考试中的常见题型，说明数学阅读已受到广泛关注。因此，在平时的数学教学中我们不仅要教会学生求解数学问题，关注数学知识的演绎推理以及数学思想方法的培养；同时还应该重视数学阅读的教学，注重培养学生的阅读能力，能顺利阅读蕴含数学内容的资料书籍等、运用数学知识解决生活中的问题。如何进行有效的阅读教学培养学生的阅读能力呢?本文从当前数学阅读教学的现状出发，结合多年来的数学教学实践，对阅读教学的有效策略谈一些粗浅的想法。 　　 　　一、数学课堂中阅读教学的现状 　　1.数学学科语言特点让学生畏惧数学阅读 　　数学阅读包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时，它也是一个不断假设、想象、推理、证明及计算等积极能动的认知过程。数学教科书中的语言往往是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读就是把符号语言或图形语言表述的关系转化为文字语言的形式；或把文字语言表述的关系转化为符号或图形语言，并用通俗的语言来理解定义或定理，把难于理解的或抽象的知识转化为自己容易理解的语言。正是数学语言的符号化、逻辑化以及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读需要学生全身心的投入，不仅需要读、写结合，更需要思维积极的参与，任何蜻蜓点水式的阅读都会造成学生读不出独到的见解和体验不到数学的魅力，影响学生对数学学科学习的兴趣。 　　2.教材中阅读材料难以真正激发学生的兴趣 　　相比以前的教材，新课程标准下的教材增加了不少学生感兴趣的阅读材料。如北师大版的数学课本中每章有两个及以上的阅读材料(即读一读)，主要类型有三种：一类是与本节课相关内容的延伸，如用“Z+Z”学习用计算机画统计图等等，这类阅读材料学生兴趣浓厚但数学课堂中不能及时提供计算机进行操作；课后缺乏老师的统一指导，学生自主阅读的人数不多，效果有限。另一类是与教学内容相关的数学史知识，如介绍方程、概率史等等，部分学生对此兴趣有限，大多数学生停留在浏览阶段。还有一类侧重于强调数学在生活中的应用，如测量地球的周长、皮克公式等等，这些内容能较好地激发学生学习的兴趣，可惜常受到实践的时间、空间以及材料的限制，未能挖掘应有的阅读价值。 　　3.教师在课堂教学中忽视对数学课本应用 　　笔者在大量的听课中发现：课堂教学中，不少数学教师往往侧重于对数学知识的传授、命题的演绎推理、数与形的变换、关注对数学问题的求解以及数学思想方法的培养，忽视数学课本的作用；在课堂教学中也常常会看到这样的情景：教师利用多媒体等教学资源在课堂上循循善诱、娓娓动听地讲解，讲完后就让学生翻开课本做书上的练习，之后进行分析小结、布置课堂作业，把课本当成了习题集；也有一部分数学教师在课堂教学中安排了一点时间让学生阅读书本，但也仅仅停留在形式上，没有对数学阅读进行必要的方法指导。正是教师课堂教学中对教材关注度的低下，对数学阅读指导的欠缺，直接影响着学生对教材的重视程度，造成学生在数学学习时奔波于题海之中，很少阅读数学教材，影响着学生数学阅读能力的培养和提高。 　　 　　二、引导学生有效数学阅读的策略 　　数学阅读是数学学习的一个重要组成部分，是学生自主学习的一种重要形式，也是教师开展有效数学教学的重要基础。针对当前数学阅读教学的实情，要改变阅读教学被忽视、滞后或流于形式等不良现状，切实提高阅读教学在学科教学中的地位，毫无疑问，数学教师肩负着不可推卸的责任。首先，在意识层面，教师自身需要进一步改变教学观念，充分认识到阅读的重要性和必要性，树立在教学中培养学生阅读的意识；其次，要在操作层面即培养学生阅读的策略方面进行思考与研究。笔者与同行经过两年多的实践与调查发现：在课堂教学中，教师有意识地从激发学生阅读的兴趣、培养阅读的方法、能力以及习惯等方面进行设计与实践，往往会起到良好的教学效果。 　　1.创设问题