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初中文言文教学五步导读法初析 　　摘 要：初中文言文教学五步导读法指：读背景，帮助学生准确理解课文内容；多样朗读，读准字音，读出节奏和感情；读知文义，翻译课文，教给学生翻译的基本要领，培养良好的翻译习惯；读明内涵理解文章主旨；读中积累古文学知识、常用句式、常见文言实词和文言虚词等。 　　关键词：文言文 导读法 多样朗读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0029-02 　　一直以来，文言文教学是初中语文教学的重要阵地。新课标要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。但文言文的教学现状不容乐观。如何让文言文教学行之有效，笔者在教学过程中通过不断尝试探索，总结出“初中文言文教学五步导读法”，经过课堂实践，取得了较好的效果。 　　一、初“读”背景 　　文言文离我们年代久远，古人的价值取向和人生追求与我们有较大的差异，学生学习文言文的时候，常常存有许多疑惑和不解。了解背景知识，有助于学生准确理解和把握课文内容，提高学生的阅读理解能力。如了解《记承天寺夜游》中苏轼被贬，学生就能清楚地理解“但少闲人如吾两人者耳”的深刻内涵。不知道张岱《湖心亭看雪》中的人生际遇便不好体会“天人合一”的愉悦如何化解作者心中淡淡的愁绪。 　　读背景资料通常包括了解文化常识、文学常识、写作背景和作者生平经历等。“读”时，分两步走。第一步是课前预习，按导学的要求及提示，独立查找相关资料，仔细阅读，重点要记录并记忆；第二步是课堂上交流互动，学生或直接展示，或出示检测题，教师强调重点。这样生生互动，师生互动，调动了学生的学习兴趣，提高教学效果。 　　二、多样朗读解其意 　　古人云：“读书百遍，其义自见。”这是学生理解文言文一把“金钥匙”，是学生学习文言文的基本方式。在教学文言文时，笔者强调多种形式朗读，要求读准字音，读出节奏，读懂文义，读出感情，读出韵味。 　　（一）教师范读 　　教师范读要有激情。抑扬顿挫、声情并茂的朗读对学生是一种美的感染和熏陶，也是一种激励与促进。通过听教师饱含感情的朗读，学生能真切地感受到文言文字里行间透露出来的美感，为下一步的深入学习奠定基础。 　　（二）学生练读 　　这一步由小组合作完成。具体要求：首先读准字音。文言文中有大量的文字障碍，如多音字、生僻字、通假字等，所以引导学生朗读时，要把字音读正确，只有这样才能流畅地读出课文。其次读准句子中的停顿，特别是读一些较长的句子时，停顿读得正确与否，对句意理解至关重要，如《狼》中“其一/犬坐于前”，如果读成“其一犬/坐于前”，意思就完全错了。最后要着重对语气、重音的处理，读出感情。 　　（三）展示赛读 　　这一朗读环节重在检测组内练习读的效果。组内可以自由选择朗读形式，如全组齐声读、组员轮流读、个人读，还有分角色读等。朗读采用竞赛制，充满挑战性和火药味，各组跃跃欲试，你不让我，我不让你，学生情绪高昂，课堂气氛热烈，课堂教学渐入佳境。 　　（四）点评品读 　　这是朗读最高点，难度较大，但对学生充分理解课文有着不可低估的作用。在展示赛读结束后，各组出代表对以上朗读作出评价和指正。评价和指正的要素主要是针对练习读的几个要求，即读准字音、读准节奏、读出感情、读明主旨。 　　三、再读知文义 　　这一环节就是通常的翻译课文。教师要培养学生良好的翻译习惯，教给他们翻译的基本要领。 　　（一）细心读注 　　文言文言简意赅，阅读时需要借助注解，学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词、难句，初步达到了解内容的要求。 　　（二）教学生使用工具书 　　学生在预习新课时除了看课文的注释，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，这是一项重要的能力。 　　（三）教学生翻译文言文的基本方法，指导学生直译课文 　　1.扩。古汉语单音节词变现代汉语双音节词。如《三峡》“属引凄异”中“凄异”一词用“扩”的方法可组词成双音节词“凄凉怪异”，简便实用。 　　2.换。词义发生变化的用这种方法。如《答谢中书书》“未复有能与其奇者”中“与”古今意义变化大，用“换”的方法可以解释为“欣赏”。 　　3.留。人名、地名、专有名词、官名、时间性词语、古今词义变化不大的词可保留。《观潮》中“浙江之潮，天下之伟观也”中“浙江”“天下”词义没有变化可直接保留。 　　4.删。删去无实际意义的词。 　　5.补。根据上下文补出省略成分。如《桃花源记》“见渔人，乃大惊，问所从来”是省略句，翻译时需补出：（村民）看见渔人，非常吃惊，问（渔人）从何处来。这样一“补”，表达的意思就清楚了。 　　6.调。根据现代汉语表达习惯，用现代汉语句式，调整倒装句的句序。《陋室铭》中“何陋之有？