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初中数学问题情境创设教学实验效果剖析 　　摘 要 传统的初中数学课堂教学中，单一的教学模式使学生产生厌学情绪，他们时常处于被动接受的学习状态，无法更好地提升自主探究能力。重点分析初中数学教学中问题情境创设的实验过程，通过适当了解新课程改革的具体要求，利用创设的问题情境，提升课堂的整体教学水平。 　　关键词 初中数学；问题情境；课程改革 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）01-0081-02 　　1 前言 　　随着新课程改革的逐步推进，初中数学教学模式开始发生明显改变，学生的主体地位渐渐凸显出来，教师的主导作用也可帮助学生更清楚地规划学习进程。在新的发展阶段，教师必须将指导学生放在重要位置，将“被动式”的学习转变为“主动式”的学习，鼓励学生将“学会”变为“会学”[1]。通过合理地创设问题情境，可以让问题体现出时效性，充分结合学生的生活实际，使学生在快乐的环境中学习，通过设置开放式问题情境，将传统固化的教学模式变得更加灵活，能够激发学生的求知欲望，让整体教学效率稳步提升。 　　2 初中数学教学中问题情境创设的基本原则 　　一致性 适当地分析初中数学教学情况，可以明确具体坚持的原则，只有关注相关的细节问题，才能更好地实现教学目标。教师在实际教学过程中应该积极利用不同的教学情境，鼓励学生努力思考问题。在初中数学教学中，创设问题情境的主要目的就是更好地提升教学的实际成效，通过一致性原则，让问题情境的设计更加符合具体的教学情况，有组织、有目的地反映教学内容，确保学生的注意力集中[2]。 　　启发性 数学教学是为更好地锻炼学生的逻辑性思维，通过采取正确的教学方式，让学生和教师实现更密切的配合。在实际教学过程中，教师需要通过创设问题情境的方式，鼓励学生在思考问题时拓展自己的思维，这样就能锻炼独立思考能力，有助于提升学习效率。同时，教师要为学生营造出活跃的教学氛围，保证他们在这种氛围中更好地开阔自己的思路。 　　科学性 数学本身就是一门讲求严谨性的学科，因此，不管是推理还是计算的过程，都应该严格地依照相关的公式标准，重视规范化的流程，确保更好地达成学习的目标。数学重视规范化的指标，要求教师在创设问题情境时，使用相对通俗易懂的语言和简练的教学方式帮助学生解读数学难题。 　　3 初中数学问题情境创设教学现状 　　很多初中数学教师对于问题情境教学模式的认识仅仅停留于相对浅显的层面，虽然认为问题情境在数学课堂教学中的价值非常明显，并且普遍关注这种模式的运用可以更好地增强课堂整体效果，但是还是缺乏主动意识。正是这种问题的存在，使现阶段初中数学教学中问题情境创设的意义无法全面体现出来[3]。在具体运用问题情境展开教学过程中，超过70%的教师在创设问题情境时会结合教材实际，大部分教师仅仅通过评优课或展示课利用多媒体营造出问题情境，结合具体的教学反思情况加以分析。多数数学教师在驾驭问题情境教学模式时仍然是一种被动的状态，还有一些教师保持着“回避”的心态，并未意识到这种模式运用的价值。 　　具体的调查结果显示，当前初中数学教学问题情境创设中存在诸多问题。 　　首先，情境创设中涉及的问题缺乏科学性。这种问题的存在往往体现出教师所提出的问题并没有过多的探讨价值，以至于占用课堂上的大部分时间，却未能发挥重要的教学价值。 　　其次，问题情境的创设体现出“去数学化”。无论是教师还是学生，在实际教师中都应该结合具体的教学实际展开问题情境的设置，但是目前来看，教师对于数学问题情境的创设本质并不了解，以至于在设置问题的时候存有较大主观性，影响了问题情境创设的实用价值。 　　最后，问题情境的实效性无法实现[4]。教师为学生设置的情境问题应该符合具体的情况，在全面了解学生接受能力的基础上，为他们设置更加合理有效的情境问题，保证更好地体现出实效性。 　　通过分析上述几种情况，发现出现问题的原因是教师对于数学问题情境的创设认知存有盲点，加之在问题情境的实际创设过程中，学生的认知特点及数学学科的本质被忽略，影响了情境教学价值的体现。 　　4 初中数学教学中问题情境创设的课案 　　问题学习及情境教学 数学教学往往和日常生活紧密联系在一起，其中涉及的问题也是对日常生活的反映。在创设问题情境时应充分结合学生的生活实际，让他们学会积极地运用所学知识，从实践中提炼问题，趣味性的问题情境教学模式可以充分调动学生的探究兴趣，提高数学教学的整体水平。思考的过程就是提升的过程，通过将数学问题与情境模拟联系到一起，可以激发学生的学习主动性，让他们在更加快乐的氛围中学习，增强学习数学知识的主观意识。 　　构建问题情境模式框架 初中数学教学体系本身就是系统的、持续的，通过问题情境的创设，可以积极地利用循环模式，帮助