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初中科学课程教学有效导入剖析 　　[摘 要] 教学导入是激发学生的学习兴趣和求知欲的重要环节，也是提高学生课堂参与度的重要因素。有效的教学导入是实施科学课程教学的基础。本文从有效导入的基本要求、途径和方法以及注意事项等方面阐述了初中科学课程教学有效导入的问题。 　　[关键词] 教学导入 基本要求 途径方法 注意事项 　　 　　科学课程课堂教学的实效性主要看学生的参与度，即调动学生的学习热情，提高学习积极性。良好的开端是成功的一半，因此每节课导入的设计是激发学生的学习兴趣和求知欲的重要环节，也是提高学生课堂参与度的重要因素。在科学课程教学活动中，教师要根据教学内容、学生的认知规律和生活实际等具体情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得、口欲言而不能”的状态，真正“卷入”科学学习活动中，激发其探究欲望，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的科学问题，在教师创设的教学情境中积极进行思维活动，以培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力，为其终身学习打下坚实的基础。 　　一、有效导入的基本要求 　　1.诱发主动性 　　教学导入就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中，让充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体产生动机，充分感受，主动探究。因此，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂导入所要达到的目的。例如学习《大气压强》可以这样导入：教师出示图片――墙上的塑料吸盘。墙上的塑料吸盘为什么能悬挂物体而不掉下来呢？这就是本节课我们要研究的问题……学生的好奇心被激发起来，渴望知道产生的原因，进而开展“大气压强”的教学，从而将学生对生活中各种现象的好奇心转化为对知识的主动探究，可以取得很好的教学效果。因此，课堂教学应该以启导学生思维为立足点，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代活动。所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性。 　　2.强化悬念性 　　教学导入就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。即创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈的矛盾，获得积极的心理满足。因此，教学导入应该注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，使 　　其在迫切要求下学习。例如在教压强的应用时，利用多媒体放一段音乐《一个真实的故事》：“走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩她曾经来过。走过那片芦苇坡，你可曾听说，有一位女孩她留下一首歌……”在优美的背景音乐中，讲述女孩为救受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地的背景故事。这样一个凄婉的故事，把学生带入到浓厚的感情世界中去。此时，教师可借题发挥，“请同学们想一想：如果当时同学在场的话，怎么样才能避免这一惨剧，把女孩成功地营救出来？”人是感情的动物，而悬念问题的设置可以造成学生急切期待的心理状态，强烈的诱惑力激起了学生探索、追求的浓厚兴趣。大家都主动出主意、想办法，达到了促进学生积极思维的目的，也培养了学生运用知识解决问题的能力。 　　3.着眼发展性 　　维果茨基的“最近发展区”理论为课堂导入提供了很好的依据：课堂导入的内容难度应是适当的，通俗地讲，就是学生跳一跳是可以摘得到的。在此我们应该纠正两种错误的课堂导入：一是导入的内容太深，学生尽力跳了，可是够不着。这样的导入内容是无效的，其最终的结果是学生的放弃，浪费了宝贵的时间。二是导入内容太浅或没有区分度，学生一眼就可以看得出来。这样的创设内容也是无效的，不能激起学生学习的兴趣，达不到应有的效果。因此，教师在设置问题时，要注意学生原有的知识结构，把问题设置在学生的“最近发展区”，让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的知识和经验又无法解决，以此激发学生求知的欲望。问题情境创设和设问的质量直接影响着学生思维的深度和广度，少问“对不对”、“是不是”、“怎么样”的问题，这类问题思维要求低，难以激发创新性思维；多问“为什么”、“还有什么不同的看法”、“你的理由是”、“还有哪些可能性”一类的问题，使学生的想法、解法、见解得到充分的表达，优化课堂教学，促进学生创新性思维的发展。 　　教师应该多提启发性的问题，促使学生积极思考，对学生的想象甚至是异想天开要倍加呵护。例如“二氧化碳的实验室制取”教学中，创设问题情境：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取？”“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石？”“反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“