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初中语文教学课内 课外阅读教法初析 　　摘 要：文章抓住每年中考，考生对现代阅读题，得分率不高的现象，指出初中语文教师在教学现代文中应重视“范文”阅读教学。不同文体的课文，既要有区别，又要有重点地教学；在给学生“授之以鱼”的同时，更重视“授之以渔”。 现代文阅读，课内讲方法，课外讲落实，课内课外有机结合，好的阅读方法，一旦被学生所接受或掌握，中考中考生对现代阅读题，得分率不高的现象，就会得到较大的改变。 　　关键词：中考；阅读；课内阅读；课外阅读；结合；提高 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-222-02 　　现代文阅读能力，是初三学生中考的必考内容。以往这类阅读材料，有些年份选自初中三年所学的课文。记忆力好的学生能一字不误地把所谓的“标准答案”回答出来；记忆力差的学生也能一知半解地写出部分答案。可近几年来。无论是中考试卷，或是语文单元试卷、大量的现代文阅读材料均来自与基本课文程度相当的课外读物。单元测试，现代文阅读语段得分率最低。认真仔细分析原因，这类阅读材料不只是差生几乎空白，连平时语文成绩好的学生得分率也很低。叫来这些学生问原因，大部分学生还振振有词地说：“老师没教过的语段，答题实在太不容易了。”而事实上，同一文体的语段，在刚结束的单元教学中就有好几篇课文，问题关键所在是学生没能把教师课堂上所教的知识转化为分析问题，解决问题上的能力，所以在课外阅读材料面前茫然无措，只能以“一知半解或完全空白”的答题形式结束。 　　工欲善其事，必先利其器。想攻克现代文阅读这一难关，教师应从思想上高度重视阅读。当今社会，现代语言是各种知识和信息的主要载体。一个人只有具备了正确理解和运用现代语言的能力，才能有效地从事学习和工作。作为基础工具课，语文教学的核心任务，就是培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力。中学语文教材，主要是按照现代语文的知识体，由浅入深的排序编选课文和练习的。字不离词，词不离句，句不离篇。作为学生开展思维活动、理解他人书面语言和口头语言基础的内在语言的积累，在语文中主要由篇章为单位的阅读教学完成；作为学生理性认识基础的语、修、逻、文等方面的规律性知识，在初中阶段也不可能脱离具体的课文而抽象地教学。因此语文教学中的阅读，教师除了给予足够的思想认识外，还应该抓好课内阅读指导。 　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这话入木三分地指出了学习范文的重要性。事实也正如此。能够入选初中语文课本的教材，大都是文质兼美的文章，字里行间渗透着深刻的思想内涵，蕴藏着高超的文字功底。教师把教材钻深吃透，分门别类地给学生讲清不同文体分析的要求和方法，使学生懂得阅读文章的具体步骤和规律。固然不同体裁的文章有不同的读法和侧重点，但所有的文章都有共同的阅读步骤和规律，这就是：认知文字，了解词语，找出结构，把握全局，总结内容，归纳中心，探讨技巧，找出特色。用这些步骤和规律教学教材这个“例子”，几个单元下来，大部分的学生也就了解了阅读的程序和规律。他们在考试时即便看到课外现代文阅读材料的文章，也能学以致用，应付自如，不会以“一知半解或完全空白”的答题形式结束。课堂教学的效果如果能以这种形式显示，是值得我们教师为之而辛勤付出的！ 　　在上述了解、运用阅读步骤和规律的基础上，必须指导学生掌握不同文体的不同阅读方法及特殊规律。 　　阅读记叙文要抓住记叙的要素、顺序、人称、结构、详略，以及含蓄的语言，谋篇的技巧及叙议的结合等等；说明文要抓住说明的类别、特征、本质、科学性、条理性、准确性、鲜明性以及说明方法；议论文要抓住议论的三要素以及论证结构，论证方法，犀利的语言；小说要抓住小说三要素，以人物形象为核心，分析其人物塑造的方法，情节发展变化的安排，环境描写的方法及作用，从而概括出人物的性格。三大常用文体应作为教学的重点，因为这三类文体是中考现代文阅读考查的材料来源。 　　要把这些阅读的步骤、方法教给学生，在给学生上阅读分析课时，应充分调动学生的参与意识。就上课来说，存在着这样的问题，虽说学生是接受知识的主体，却往往处于被动的地位，甚至是老师讲什么、学生听什么；老师讲得头头是道，学生听得无精打采。一节课下来，老师很累，教学效果甚微。也有部分学生学习目的性不明确，只是对课文泛泛一读，粗知大意，就认为已领会全文，无视老师上阅读课文的分析，课堂上要么走神要么做小动作。孰不知，他们只是了解了阅读文章的皮毛，什么段篇章，语修逻，他们浑然不知，这样的学生在课堂上根本学不到他们应该掌握的知识，更谈不上培养他们解决问题的能力。考试分析现代文阅读材料，也只能是望题兴叹。因此，在阅读分析文章的课堂上，教师一定要抓住、抓好学生主体，了解学生的知识层次，因材施教，想方设法