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农村初中寄宿生心理健康教育初析 　　该文为甘肃省武威市教育科学“十二五”规划课题（项目编号【2012】WWG120）成果阶段性成果之一。 　　【摘要】农村寄宿制初中寄宿生与一般学生的人格特征存在着明显不同，心理健康水平也比一般学生低。学校要关注寄宿制学生的心理状态，积极探索寄宿制学生的心理健康教育方法，创设一个适宜学生身心宽松、愉快、健康发展的学习和生活空间，推动教育教学工作的顺利开展。 　　【关键词】农村；初中；寄宿生；心理健康；教育 　　当前，全国各地广泛开展农村学校布局调整，农村寄宿制学校在“集中生源，解决学生上学距离远”、“优化管理，提高农村教育教学质量和效率”等方面成效显著，成为农村教育改革和发展的必然趋势。我们从本地农村6所乡镇初中进行的EPQ测试比较中发现，寄宿生与一般学生的人格特征存在着明显不同，心理健康水平也比一般学生低。寄宿生比一般学生神经质（N量表）倾向高，情绪偏向于不稳定。所以学校要关注寄宿生的心理状态，积极探索寄宿生的心理健康教育方法，创设一个适宜学生的身心宽松、愉快、健康发展的学习和生活空间，推动学校教育教学工作的顺利开展。 　　1 寄宿生的不良心理成因 　　我们利用华东师大周步成教授研制的《中小学生心理测评系统（网络版）》对6所乡镇初中的850名寄宿生进行了心理健康诊断测验（MHT）和亲子关系诊断测验（PCRT），通过观察、聊天面谈、问卷调查、家访等方式与寄宿生接触和家长沟通，结合实施心理辅导和心理咨询中的相关案例，发现当前影响寄宿生心理健康有下列四个最主要的因素： 　　1.1 学校因素。①多数寄宿制学校实行半军事化管理，大部分时间都以集体为活动单位，在一套规定好的模式之内。每天的三点一线，学生感觉非常单调，加之部分生活老师对学生的看管多于深入的教育和沟通，学生容易产生厌倦甚至逆反情绪，甚至会逃学。②为了确保学生的校园安全，学校往往将自己的角色定位在“看管学生”的低层次上，确保学生“不出事”，不愿或不敢做一些对学生成长有利但管理成本较高的尝试，学生娱乐活动方面的需求得不到满足，这些都不利于学生健康心理的形成。 　　1.2 教师因素。农村寄宿制初中每天有“多出来的半天”，使教师普遍工作量大、工作时间长，对寄宿学生的管护力不从心，工作中缺少持久的耐心、爱心和责任心，使学生觉得自己没有被重视，得不到关怀，从而产生“不满”情绪，随之引发其它不良情绪。 　　1.3 学生自身因素。①烦恼。随着生活水平的提高，孩子们的青春期有普遍提前的现象，但他们的心理成长速度远远跟不上生理的成长步伐，而青春期教育的滞后使得得不到家庭、学校、社会的正确指导。因此，他们不是采用消极封闭自己，使自己更加忧郁，就是采用大胆地欣赏追求异性，从而产生各种各样的早恋或非正常交往，导致心理疾病。②恋家。学生原来在家附近上学时，由父母家人照顾生活起居。当他们成为寄宿生就会面临很多的问题，如洗衣服、早睡早起、一日三餐等，都需要他们去独立处理，无疑会产生无奈、厌烦的情绪；而且学校都要求他们宿舍物品摆放整齐划一，必然要求他们改掉自由散漫的生活习惯，更使他们感受到还是“家”好，就会想家。③攀比。受同学、家庭、社会方面的影响，寄宿生很容易脱离自身的家庭条件形成一些不切实际的攀比心理。在攀比心的驱使下，有的学生不比学习好坏和能力大小，而比吃、穿、用等物质生活的差距，往往是新生看老生，农村看城市。一旦家长不能满足其要求或者减少给孩子金钱后，学生的心理肯定难以接受，随之而来就是产生各种逆反行为，这种行为一旦产生以后，就难以在改变，久而久之，直接影响到孩子的身心发展。④人际关系不够和谐。出村上学的安全感的缺失，造成正常人格发展障碍，他们往往以同班、同村、同邻、同姓为前提组成小集体，他们是希望在小集体的呵护下生活，在年龄小，学习成绩差的寄宿生身上更为突出，他们往往用自己的零用钱，玩具等来讨好本村学生，以获取他们的呵护。“为朋友两肋插刀”的错误思想较普遍，与同学有矛盾时不能宽容相待，处理问题往往行为过激，唯一方式便是打架。 　　1.4 家庭因素。①由于本地家长文化水平普遍不高，更没有心理健康教育意识及知识，对孩子的心理问题，他们也不会发现，更不会重视。即使孩子有了想法，也不会主动和家长交流沟通，从而形成恶性循环。尤其是“留守儿童”，大多数隔代抚养，沟通比较困难，与生俱来的骨肉亲情无法表达（如撒娇，亲爸爸妈妈），在家里感到孤独寂寞，往往情绪焦虑紧张，缺乏安全感，导致沉默寡言，情绪低落，喜欢独处，不愿与人交往，存在抑郁自卑，乃至愤世嫉俗的心理。②爷爷奶奶过分溺爱，教育方法欠妥。对孩子管教不严，一味纵容，甚至不辨是非，偏袒孩子的不良行为，使孩子养成了嚣张跋扈的性格，“娇”和“骄”二气严重，往往以自我为中心，自私自利，人际交往能力较差，长此以往，容易