教育论文-提高中职卫校化学课堂教学有效性的途径.docVIP

提高中职卫校化学课堂教学有效性的途径 【 】阐述课堂教学的有效性及有效教学策略的特点、步骤，针对 中职卫校学生化学学情，运用有效教学策略探讨提高中职卫校化学课 堂教学有效性的途径。 【关键词】课堂教学有效性 有效教学策略 途径 在全面推进素质教育，以服务为宗旨、就业为导向、以改革创新 为动力的今天，课堂教学是落实素质教育的主阵地，提高课堂教学的 有效性，是提高课堂教学质量的重要保证。课堂教学的有效性指教师 遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学策略，以尽可能少的时间、 精力和物力投入，取得尽可能多的效果，从而实现特定的教学目标。 在教学过程中，只有全体学生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法， 学会学习，获得发展，我们的教学才是有效的。什么样的教学策略是 有效的？有时教师讲得多，但恰巧阻碍了学生的思考，阻碍了学生探 索性学习的产生，因此有效教学策略的特点是要引起学生进行有效学 习，可分为准备策略、实施策略、评估策略三个阶段。在中职卫校中， 大部分学生的化学知识基础非常薄弱，有的甚至未学习过化学这门课 程，因此对化学课程的学习兴趣不大，对化学有一种“怕难”心理， 从而给化学课堂教学带来困难。本文从有效教学策略的阶段入手，结 合教学实践，探索提高化学课堂教学有效性的途径。 一、课前充分的准备 课前充分的准备是有效教学策略的第一阶段，也是实现有效教学 的前提。有效的课堂教学要建立在有效备课的基础上，备课是“备学 习”，而不是“备上课”，是为学生学习而准备，而不是为自己好教 而备。因此，教师必须熟悉教材中的全部内容，掌握大纲与各章节的 衔接和要求，明确教材的重点和难点，尤其对既是重点又是难点知识， 一定要在分析教材要求的深度和广度基础上分清主次，抓住关键“精 讲”，使知识的主线能在学生思维中留下清晰的印象。如高教出版社 的中职化学教材中无机部分共有五章，应抓住第一章《走进物质的微 观世界》作为重点教学内容讲透，因为后面各章和有机部分的教学内 容，大多以物质结构为基础，所以把前面的这个主要矛盾解决好了， 后面的从属问题就迎刃而解了。而该章中的“原子结构”又列为重点 中的重点教学内容，因为它是学习元素周期律、化学键、氧化还原反 应的基础。同时，“原子核外电子的排布”因渗入量子化学的初步知 识，比较抽象，属难点内容。而教师准备直观教具和使用直观语言， 进行通俗易懂的比喻，就使学生深刻的了解核外电子运动的四个方面 的基本规律。又如讲授各类有机物性质时，教师要抓住“官能团结构 决定化学性质”这一重要规律，着重在官能团与化学性质的关系，帮 助学生理解官能团与性质的内在联系，进而分析、比较、区别各类有 机化合物化学性质的异同。根据学生的学习实际情况对教材的重点难 点进行准备，使学生对知识点的掌握更为深刻。 二、激活已有知识沉淀，引发学生的认知冲突 化学的概念是反映物质在化学运动中的特有属性的一种思维，它 是人们在实践中对客观事物的感觉、印象，经过反复思考、借助分析、 比较等方法，在认识中产生冲突而形成的，是一种循序渐进的过程。 因此，教师必须掌握概念间的内在联系，激活学生已有知识沉淀，启 发和引导学生，引发学生的认知冲突，唤起他们的联想，促进理解， 调动学习的主动性。使学生在已有的概念知识的基础上，经过主观能 动的抽象思维活动，温故知新，正确理解和运用概念。例如讲“胶体” 时，可从初中学过的溶液出发，推陈出新，不断深化：先演示高锰酸 钾的配制过程，复习溶质溶解在溶剂中的现象，引出一种物质的微粒 分散到另一种物质所得的混合体系__“分散系”的概念，再把溶液 的“溶质”、“溶剂”与乳浊液、悬浊液中的“一种物质”、“另一种物 质”进行分析、比较又引出“分散质”和“分散剂”的概念。然后再 从溶液不分层，悬浊液易分层的现象，分析出分散质粒子的大小是决 定分散系稳定性的主要因素。接着出示氢氧化铁溶胶，分析它之所以 “比较稳定”主要是分散质粒子大小介于溶液和悬浊液之间，是一种 具有特殊性质（丁迗尔、电泳、布朗运动等现象）的分散系，最后引 出“胶体”的概念。 其次，对于一些容易混淆、含糊其词的概念，诸如四种不同深度 “氧化-还原反应”以及元素、原子、核素、同位素等可以采用列表 方法进行新旧概念对比分析，这样使学生一目了然明确相关概念的联 系、区别、共同点、本质属性与个性，更加准确的理解概念。 三、创设教学情境，迗成学生对知识的深层理解和灵活应用 课堂教学中教师抓住教材的重点、难点精讲、画龙点睛，创造更 多的课堂时间给学生多练，消化吸收，充分调动学生的主动性，培养 创造性思维和分析、解决问题。例如，在讲授“醛和酮”时，先是提 问乙醇和异丙醇发生氧化的生成物是什么？请学生板演反应方程式， 指导学生找出生成物的结构特点，引出醛和酮的官能团，导出课题。 授课过程中采用边问边