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支架式教学在英语交际教学活动中的应用 ［ ］支架式教学是指在教学中先把复杂的学 习任务加以分解，以便于学习者理解分析，最后逐步 深入知识点。它为学习者对知识的构建和理解提供一 种概念框架。通过对支架式教学和Littlewood的交际 教学活动的介绍，然后对它们进行对比分析，论述支 架式教学在英语交际教学活动中的应用。 ［关键词］支架式教学；交际教学活动；应用 ［ ］G622.0［ ］A［文章编 号］2095-3712 (2015) 11-0018-03［ ］黄文镁 (1990_)，女，广西贺州人，广西师范大学外国语学 院学科教学(英语)专业2014级在读硕士。 一、支架式教学 支架式教学思想来源于苏联心理学家维果斯基的 “最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童在独立解 决问题时的实际发展水平和在教师指导下解决问题时 的潜在发展水平之间的距离就是最近发展区。建构主 义者从维果斯基的“最近发展区”思想出发，借用建 筑行业中使用的“脚手架” (Scaffolding)形象地比喻 为学习过程中的支架结构。这种支架结构能灵活地把 学生的学习能力从一个水平提升到另一个更高的水平。 而教师则在学生现有的知识水平和学习目标之间建立 一种帮助学生理解知识点的支架，然后在这种支架的 作用下，帮助学生理解、建构和吸收所学的知识点， 最后再逐步移走支架，让学生进行独立的自我学习和 自我发展。 二、英语教学中的交际教学活动 我国比较常用的英语教学法有交际法、听说法、 全身反应法等。而随着英语教学的发展，在中国，交 际教学活动已经为越来越多的英语教师所知道。应用 语言学家威廉?利特尔伍德（William Littlewood）提出 了交际教学活动可以分为两种交际活动，即前交际活 动和交际活动。而前交际活动可以分为结构性活动和 准交际活动，交际活动可以分为功能性交际活动和社 会交互活动。在结构性活动中，学生主要关注的是语 言的形式和准确性，在该活动中，教师起着控制作用， 学生必须严格按照教师给出的语言结构进行模仿练习。 因此，结构性活动也被称为控制性活动。比如，当教 师给出例子“He walks to school.”（他走路去学校）， 然后给出动词jump （跳），学生就要严格地按照前面 的句子结构造出“He jumps to school.”（他跳着去学校）。 教师再给动词run,学生会说“He runs to school.”。在 准交际活动中，学生能拥有更加多的空间来进行练习 和产出知识，但是教师对教学活动仍有一定的控制能 力，因此，准交际活动又被称为半控制活动。整个准 交际活动开始关注语言的意义和交流。如教师通过提 问的方式给出对话的前半部分，要求学生根据教师的 指示进行回答。当教师拿着一张踢足球的相片问学生: What were you doing when I called you last Saturday? （上周六我给你打电话的时候你在做些什么呢？）学 生的回答就必须是：I was playing football.（我在踢足 球0） 交际活动允许信息间真正的交流，新的语言功能 和结构开始融入交际活动中，学生更多是关注语言本 身的意义，其中功能性交际活动旨在在交际活动中发 展学生的语言技巧和语言的功能。不仅如此，在此期 间教师还会给学生设定一个教学情境，让学生在情境 中学习。如当教师拿着一张男同学在打篮球，女同学 在跳舞的相片问学生：What were they doing in the playground?（他们在操场上干什么？）学生需要根据 相片上的内容准确回答出：The boys were playing basketball and the girls were dancing.（男孩在打篮球， 女孩在跳舞。）社会交际活动是层次最高的交际教学活 动，它包括角色扮演、辩论、问卷调查等教学设计活 动。在社会交际活动中，教师要放手让学生自由发挥， 让学生相互进行信息交流。在该阶段，语言的意义尤 为重要，如在Information-gap Activities （信息差活动） 中，学生持有不同的信息，他们需要经过交流询问， 相互合作才可以得出对方的信息，最后总结信息完成 教师布置的任务。 三、支架式教学与英语交际教学活动的对比 典型的支架式教学由以下环节组成：（1）建立知 识的支架。根据当前学习内容，按照“最近发展区” 的理论，建立对知识点的理解框架。（2）进入学习情 境。教师给学生提供一定的教学情境，让学生在一定 的学习情境中学习。（3）学会独立探索。让学生通过 独立探索，发现问题的实质，学会独立解决问题。（4） 同学之间协作学习。教师让学生们进行小组协商、讨 论，学生在集体智慧成果的基础上能对当前所学的知 识点有一个比较全面和正确