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数学教学中新课程改革的实施 【 】时代的进步，促进了教育的发展。同 时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课 堂的不断更新、不断完善。课程改革的核心环节是课 程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教 师真正更新教学观念，努力改变教学方式和方法，才 能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教 育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正迈 向新课程改革之路。 【关键词】课程改革课堂教学 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐 渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过 程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进 学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自 身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调 从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际 问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而 使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态 度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科 技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人 才是富有开拓创新思想的人才，而在传统模式教育下 的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学 校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人 才，积极幵展新课程改革。 1新课程改革的关键，是教育观念的转变 新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这 种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老 师运用全新的教育教学理念，积极地实施教育教学活 动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的 过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战， 教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习 过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价 值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料， 而不是跟在资源后面跑，受其所困。而新教材大力提 倡自主学习和探究性学习，要求学生理解、学会和掌 握新的知识，但不是像填鸭般地被填塞，而是一种重 构，在他己有知识、经验和观点上的重构。以上这些 变化，必然引起教育的客观性，达到教育的量化标准。 因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革 首先必须理清的关键。 2开展新课程改革，要有充分的教学准备 为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学 知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或 感兴趣的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和 学生喜爱的卡通形象，并提供了众多富有数学含义的 实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。 教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一 些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是， 由于有些农村中学的条件跟不上，教材的配套教具也 不多，而教师的自制教具又相当缺乏，因而造成教学 准备不够充分。上课时只能让学生看课本或在黑板上 绘画，失去了形象的效果。但是，教师自己制作一些 教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感 兴趣的，同样会收到很好的效果。 3开展新课程改革，要体现师生之间的合作化 数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交 流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体 现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活 动的组织者、引导者与合 ，应根据学生的具体情 况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程， 根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的 操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自己的 意见，并与同伴进行合作交流。教师也要进行适当的 帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见， 引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。在开展新课 程改革的过程中，也出现了一些问题，需要注意并改 正。如：有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论 而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有 些问题需要讨论，但只给很少的时间，学生还没有说 上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来 课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问的数量， 一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析，还 有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就 是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与， 是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越 热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉 快课堂气氛也是新课程所追求的。 4开展新课程改革，要加强学生情感教育 在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到: 学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情 感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决 定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克 服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素 质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动， 以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的 东西中间，人最需要的东西乃是人”。人最需要关怀和 需要爱，人需要得到别人的尊重和信任，师生之间也 一样。中学生情感