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剖析中职专业英语教学 　　[摘要]近年来，中职学校学生英语水平远低于社会对职业人才的要求，这迫使多数中职学校开设了专业英语课程。但是，由于中职学校生源质量急剧下降，入校学生英语基础普遍较差，学生的英语成绩参差不齐，许多学生存在厌学情绪，这给专业英语教学带来很大难度。中职专业英语课怎么上？怎么体现专业特点、为专业服务？怎样吸引学生？怎样上出专业味儿、区别于基础英语？笔者有感于自己专业英语教学经历，浅析教学流程三步骤――课前准备（PREPARATION）、课堂教学（PRESENTATION）及课后小节（FEEDBACK），旨在探索中职专业英语教学的框架和模式。 　　[关键词]中职专业英语 课前准备 课堂教学 课后小节 　　 　　一、课前准备（PREPARATION） 　　课堂是一种生活，是教师和学生在课堂共享的一段生命历程，其间充满了太多的变数和不确定性。教师如果想更好地主导课堂，掌控教学，一定要在课前做大量的准备工作，即备课，体现在纸面上就是我们所说的教学设计。教学设计是课堂教学的依托，而好的教学设计必定是以学生为蓝本的设计。面对中职学生这个特殊群体，专业英语课必须基于学生实际能力、解决学生实际问题而设计。 　　1.以学生的学习兴趣为设计动力 　　苏霍姆林斯基说：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”中职学生是一个特殊的群体，他们大部分来自郊区或是农村，很多学生的家庭存在各种各样的问题，一部分学生在初中时是“三不管”学生――家长不管、学校不管、自己不管。大多数中职学生的英语水平相对较低，他们自卑心强，对英语学习心生畏惧。同时他们内心又极渴望得到他人的认可和群体的重视，特别是面对实习岗位、就业岗位的职业英语要求，学生的内心都燃着英语学习的愿望。教师应以此为切入点，激活学生专业英语学习的兴趣。教学设计应以学生的学习兴趣为设计动力，探触学生所想、吸纳学生所爱，转换为专业英语教学的辅薪。教学材料应是备受学生关注的（如在课堂上加入学生感兴趣的“面试英语”素材），与他们的年龄是零距离的或符合他们这一群体的（如可使用他们所喜爱的英文歌曲或职业代表人物的名字做例句）。展示这些材料的所采用的手段应该是凸显时代特征的，如选用动画、卡通以及电影中的片段等。以学生的学习兴趣为设计动力的专业英语教学更能激起学生的求知欲望。 　　2.以学生的学习规律为设计思路 　　专业英语教学一定要遵循学生的学习规律，其教学设计也要以学生的学习规律为设计思路。教师对专业英语教学的内容讲授要精心设计方案，低起点、小跨度，循序渐进，一步步把学生引向学习的高潮。（1）在设计问题时，教师要正确估计学生现有的认知水平，问题最好要符合维里茨基的“最近发展区”理论，控制在“跳一跳，摘到桃”和可接受并能合理发展的程度内。由是非问题到WHAT问题再到WHY问题。以导游英语为例：在讲授导游欢迎词时设计如下问题DO YOU THINK A WELCOME SPEECH IS IMPORTANT? IF YOU WERE A TOUR GUIDE, WHAT SHOULD YOU SAY IN YOUR WELCOME SPEECH? WHY SHOULD A TOUR GUIDE OFFER HIS/HER MOBIL NUMBER TO THE TOURISTS?（2）根据不同的教学内容设计不同的教学方式适应学生课堂需要。以空乘英语教学为例，讲授广播词时可这样做：“单词-短语-句子-段落”――ABOARD-WELCOME ABOARD-WELCOME ABOARD CHINA SOUTHERN AIRLINES-GOOD MORNING, LADIES AND GENTLEMEN. WELCOME ABOARD CHINA SOUTHERN AIRLINES.不套用固定模式，或机械化地重复使用同一种教学方法，或为了多用教学法而滥用造成教与学的无所适从。特别是对于专业英语教学，教师一定要转换“一声雷”的课堂为灵活的互动课堂，如：INDIVIDUAL-WORK，PAIR-WORK，TEAM-WORK，TASK-BASED-DRILLS，SITUATIONAL DIALOGUE等，让课堂“活”起来。 　　3.以学生的有效学习为设计理念 　　课堂时间是有限的，教师在设计教案时要适量安排各教学版块的学习任务，做好各教学版块时间分配。专业英语教学内容因其专业特点，在单词、句子上都较基础英语难，而中职学生英语基础大都较差，大量的单词句子会造成学生的负担。好的专业英语教学设计往往并不计划“输出”大量的教学信息，反而体现“精讲多练”的模式，重在考虑输出信息能否有效“录入”，即学生能否消化所学知识，达到知识量的累积和应用能力的提高。在我看来，教学设计中每节专业课的重点词句应放