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网络环境下的初中地理“四维五段”课堂自主协作学习模式例谈-教师教育论文 网络环境下的初中地理“四维五段”课堂自主协作学习模式例谈 文/余蕾 2011年版《义务教育地理课程标准》提出“构建开放的地理课程”，“倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。在地理课堂教学中，地理学习应该是学生一个主动积累的过程，教师的教学活动代替不了学生的学习活动，因此在课堂上，教师应为学生提供一个自主学习、互相交流的平台，帮助他们成为地理学习的主人。出于这种需要，我校将“小组协作学习”作为课堂教学常规组织形式。 为了进一步规范课堂教学，提高课堂教学的有效性，在总结过去的经验的基础上，我校又提出了课堂教学必须关注四个“维度”：“学生、目标、内容、方法”；落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”，也就是“四维五段教学法”，力求建构“简单易行、人人可为、实用高效”的学习模式。 “四维五段”教学法 一、“四维” “四维”，是课堂教学就教师导学提出的，要求教师要从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和实施教学活动。 1.研究学生实际，因材施教。 2.研究教学目标，分层要求。 3.研究学习内容，按需而教。 4.研究教学方法，择优组合。 二、“五段” “五段”，就是教学过程中教师必须遵循的教学组织程序——“学、教、练、测、评”。其内容主要包括三个方面： 一是智能的固有序列。任何缺漏、颠倒、重复都将影响学生认识整个智能体系。 二是学生的认知程序，再由知识转化为能力。 三是课堂的结构程序，即根据不同课型而设计课堂教学环节。 三、“四维五段”课堂自主学习模式 教师引导学生“学”，即“自学”（自主学习），在自学的过程中发现和提出问题，教师再引导学生“互学”即探究和讨论（探究式学习和合作学习）。针对实际问题，如重难点，教师灵活运用讲授等方法，这就是“教”。所谓“学然后教”，实现“精讲”“少讲”“有针对性讲”的目的。为了及时巩固和迁移知识，将知识转化为能力，就需要及时巩固训练，所谓“学行结合”“学用结合”，也就是通过“练”来实现能力目标。学生知识和能力掌握情况如何，教师教学效果如何，有什么学要弥补和改进，这就需要诊断检测，及时反馈，这一步就是“测”，非常关键。“评”则是“练”和“测”反馈信息、积极反思、弥补缺陷和进一步深化学习内容的途径。可见，“四维五段”课堂教学法是一个比较科学、符合教学实际的教学方法。当然这五段不是每堂课都一成不变的，教师可以根据教学内容、课堂和学生实际情况进行创造性应用。 小黑板的应用例谈 在实施“四维五段”自主学习小组协作模式的初中地理课堂中，悬挂在教室墙壁上的小黑板是必不可少的教学用具，每个学习小组都分配有一块小黑板。 下面以八年级地理上册第一章《从世界看中国》第一节《疆域》的课堂教学为例，说明在“学、教、练、测、评”的教学环节中，小黑板的使用情况及作用。 一、利用小黑板——“学”与“教” 在课堂教学中，必须贯穿“以学为先”的主线。 “学”，通过导学案，将教学任务、内容和目标，转换为问题，作为学习载体，知识明线和思维发展暗线有机结合。问题具有一定的代表性、层次性、可测性、启发性和思考价值，有利于体现知识结构、突出教学重点，培养学生的自学能力和思维能力。利用导学案，教师尽量要求学生课前自主解决基础问题，以便课堂上带着各自的疑问和困惑难点有目的、有重点地上课；教师通过预设，及早地把握住课堂教学的主方向，组织学习、引导路径、指点迷津、点拨方法、讲解疑难等。这是在学生学习的基础上进行的以教师为主导的学习活动，即所谓“学然后教”。 在《疆域》一节的导学案中，有一道教材上的活动题： 教学步骤： 第一步：利用导学案，先要求每位学生在预习时就写出该题解题思路及答案； 第二步：分小组协作讨论，实现小组内自评； 第三步：各小组成员将解题步骤及答案书写在小黑板上； （第二、三步讨论及书写的时间共约5分钟）； 第四步：小组互评——个小组相互更正、评分； 第五步：教师进行评价，有的放矢地做讲解、点拔和引导。 在这样的教学过程中，师生和生生之间合作学习，形成互相研讨、质疑、辩论、批判、师生互动的态势，进而帮助学生获得正确的答案，发挥学生主动性。在此过程中，教师要及时给予学生给予引导、鼓励、表扬。 二、利用小黑板——“练” “练”，是课堂教学的重要环节。课堂教学中的“学”、“教”之后，要求及时穿插各种小练习，以便检测实效，反馈矫正和巩固迁移，即“先学后教，当堂练习”。练习，必须围绕重难点