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初中生物理学习障碍剖析及对策 　　 “物理难学”,“学物理难”,这似乎已成了中学生普遍存在的问题,而要解决这一问题,就必须对主客观原因进行实事求是的分析,然后“对症下药”。就物理课的学习过程而言,它实际上就是观察、思维、应用的过程。如果学生在学习过程中遇到了障碍而又得不到及时解决,时间一长,学生便会觉得物理难学。因此教师应对学生产生学习障碍的心理做深入的探讨,认真分析形成这些学习障碍的原因,以便在教学中有的放矢,有效地避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差,从而提高物理教学的效果。 　　一、 物理学习障碍及成因 　　1. 缺乏学习动机和正确的心理定位 　　学习动机强的学生对学习非常积极,有冒险精神,能全力以赴,希望成功;他们希望得到外界的公正评价,并不过分重视个人的名利;他们能约束自己,不为周围环境所左右;他们把成败常归于自己能控制的主观因素,如个人努力;他们倾向于对未来成就抱较大的希望。学业不佳的学生,或归因于自己能力低,认为自己笨,肯定学不好物理,在学习之前已将自己错误地定了位,产生自卑感,不战而退,从而丧失学习兴趣,最后厌学弃学;或归因于教师能力差,水平低,教法不当,讲得不透,板书不细;或归因于课堂纪律不好,没有良好的学习环境和积极向上的学习气氛。 2. 缺乏学习物理的兴趣 　　兴趣是有效学习的先决条件。但许多学生缺乏学习兴趣,其原因是:学习内容增加。小学科学内容简单,涉及的现象直观,多为生活中长体验的内容,学生有较多的经验,学习起来有熟悉之感,兴趣浓。但进入初中后抽象的理论多了,能力要求高了,课堂容量大了,部分学生思想上没有足够重视,开始跟不上进度,学习中问题也越积越多,成功的体验也越来越少,学习兴趣逐渐减弱。缺乏恒心。有些学生因没有吃苦耐劳的精神,没有顽强拼搏的毅力,一遇到困难就退缩,长期下去,就失去了学习兴趣。缺乏成就感。由于所学内容增多,要求提高,缺乏成就感,失去学习兴趣。 　　3. 不求甚解,理解片面,缺乏正确的思维习惯 　　有的同学学习的动机、态度、表现都比较好,却出现效果与动机的明显反差。究其原因主要有:不能深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质;不能准确区分相近的物理量;忽视或误解物理规律的适用条件;没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式;片面分析问题,只见局部不顾整体;凭自己的主观想象,缺乏从论证推理得出结论的习惯;死记硬背物理公式和某些结论,对具体问题不会具体分析;不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程;不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。 　　究其根源,一是物理知识本身抽象程度高,与实际联系紧密,运用物理知识解决实际问题时灵活多变;二是教材的编写比较原则,缺少形象化的说明;三是缺少训练学生思路的典型范例;四是学生还没有把握住学习物理的科学方法,不善于从多方面去理解物理概念,不善于作比较分类工作,没有掌握解决实际问题的科学思维方法。一部分学生在学了物理之后,观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上,心理层次未得到发展,错误未得到纠正,新观念未曾建立。 　　二、 解决学生学习物理障碍的对策 　　 心理活动是人类活动的基础,无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提,以发展学生的非智力因素为教育的目标之一,这也是素质教育的突破口和关键。物理教学中要体现这一原则,应关注以下几点: 　　1. 利用物理学史,激发学生学习的热情 　　物理学的发展史中新理论的产生和发展层出不穷,科学家成长的历程不尽相同,这正是物理教师在教学中培养学生兴趣的切入口。在教学中要充分挖掘这些素材的内涵通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣,增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的;伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的;法拉第是怎样把人类带入电的世界的;通过讨论会、辩论会等活动,渗透物理知识。除此之外,还可以通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野,树立学习信心,激发学习兴趣。 　　2. 充分发挥实验的作用,激发学生学习的兴趣 　　通过新奇的物理实验演示,激发好奇心。例如,在学习“物体受热膨胀”的现象时,可在装满水的密闭瓶上插入一细小导管,在用力挤压瓶子时,发现细小导管中的液柱在上升,若是不够明显还可以在导管中滴入红色墨水,通过观察液柱让学生确信形变的存在。接着可以把两个有底座的镜子放在桌面上,让一束光从两个镜子间反射到墙面上,然后请学生上来用力压桌面,观察光束在墙面上的移动,使他们感觉到桌面形变的存在,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。 　　用实验导入新课的方法,使学生产生悬念,然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟,学生情绪高昂,精神健旺,注意力集中,如果教师能抓住这个有利时机,根据欲讲内容