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初中生物课堂实施合作学习初析 　　【摘 要】合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式之一，设计合理、有效的合作学习实施方案，需要有具体的合作学习实施策略为指导。本文概述了合作学习暂时存在的问题、怎样选择适合合作学习的教材内容，提出了初中生物课堂中合作学习的实施策略。 　　【关键词】初中生物课堂；实施合作学习；初探 　　合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。那么合作学习存在哪些具体的问题？怎样选择适合合作学习的内容？使用哪些策略才能让合作学习发挥它最大的用处？本文将对这些问题作初步的探讨。 　　一、开展合作学习时存在的问题 　　（一）教师忽略合作学习 　　教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，合作学习的能力和技巧没有得到充分培养，无法灵活地组织学生的合作学习活动，只能简单地要求学生以小组形式进行学习。在组织形式上依葫芦画瓢，缺乏理论的指导和实践，体现出较大的随意性。 　　（二）学生参与度参差不齐 　　利用小组合作学习时，有些学生主导着讨论，频频发表自己的意见；而另一些则被晾在一边，只有旁听的份，自觉不自觉地成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，合作学习失去了意义。 　　（三）小组完成任务程度参差不齐 　　在课堂小组合作学习中，由于学生个性品质的差异，在相同时间内，各合作小组完成任务的程度是参差不齐的。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始，教师就叫“停”了。这样的小组合作学习不但达不到合作的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，课堂教学也随之变得松散和低效。 　　二、选择适合实施合作学习的教学内容 　　学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。在合作学习实施之前，教师应该慎重选择合作学习的内容。内容首先应该具有一定的难度，个人难以在短时间内完成，而通过合作的方式可以完成。 　　（一）学习任务具有可分配性。实施合作学习的一般模式是采取小组的形式，每个小组作为一个整体共同完成分得的学习任务，达到预期学习目标。在实施合作学习过程中，注意充分调动小组中的每个成员，根据小组成员的具体情况（如性别、学习成绩、能力倾向、民族等）分配任务，使小组中的每个成员在实施合作学习的过程中充分调动主观能动性，发挥主体创造性，使学生个体融入整体之中，做学习的主人。 　　（二）学习具有可评价性。合作学习的结果要具有明确的数量或质量标准。明确的标准不但便于合作学习结果的评价，而且对于提高学生学习的积极性有巨大的促进作用。学生个体为了完成分得的学习任务而努力，同时为了完成小组共同的学习任务而相互交流、相互帮助，共同取得进步，实现真正意义上的合作。在共同获得知识的同时，又培养了学生的合作能力和集体主义观念，使科学教育中渗透人文素质的培养，这也是新课程改革的目标之一。 　　此外，合作学习的内容一般应该选择实践性比较强、解决方法存在分歧的内容。这样有利于学生提高实践能力和在合作中交流问题认识的角度，拓展思路，融入新的思想。 　　三、初中生物课堂中合作学习的设计策略 　　在一节生物课中，合作学习的形式并不总是应用在整个教学系统当中，它常常和其他的教学组织形式比如教师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习等结合起来的，因此，在什么情况下适合开展小组合作的学习，是一个十分重要的问题。一般可以在不同的教学环节，根据教学内容和学生的实际情况，设计开展初中生物课堂合作学习。 　　（一）以合作学习方式开展新课 　　通过合作交流学习新知识，可以缩短学习时间，提高学习效率，并且可以让学生体验问题解决的过程，加强学生学习的实践性，发挥学生学习的能动性，并且可以加强学生对类比、联想、归纳、演绎等生物思想方法的训练。例如学习人类的起源和发展部分时，可以让学生阅读从猿到人的进化部分文字，再观察人类起源与发展示意图，让学生合作讨论归纳从猿到人的进化过程。 　　（二）以合作学习方式进行练习 　　通过合作的形式解决开放性问题，是比较好的练习方法，可以激发学生的思维活力，共享思维成果，促进思维的灵活性，培养学生的创造性思维。例如，学习完真菌细菌在生物界的作用后，可让学生思考在生活中可以利用这些知识做出哪些美食（如自制馒头、米酒等）？然后再拿来小组共同解决，归纳讨论制作时应注意的问题（如何避免面粉发硬），进而把知识利用于生活。 　　（三）以合作学习方式展开复习 　　学生合作编撰生物问题或测试卷， 是操作性很强的一种合作复习形式。 以2～3人为宜，自由组合编撰章节问题或编拟考卷。教