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初中生自主学习英语能力培养初析 　　【摘 要】教学，就是教师“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，用叶圣陶先生的话说那就是：“教是为了不教”。我们教师在英语教学中不仅要“授之以鱼”，引导学生理解和掌握语言知识，更要“授之以渔”，培养学生的自主学习能力。 　　【关键词】初中；自主学习；英语 　　一、初中生自主学习过程中存在的问题 　　初中英语教学中自主学习模式的运用，仍然只停留在预习单词、课文的初级阶段，而且受传统“填鸭式”教学的影响，笔者在教学过程中发现，初中学生自主学习英语的能力存在着四个方面缺失： 　　一是主动缺失。在英语课堂教学开展自主学习，就是要求学生能够主动学习英语，但是很多初中生因为主客观因素，在自主学习时，不论是个人独立思考，还是pair-work，或者是team-work，都缺乏参与的主动性。在活动中，他们往往是坐着听别人说、看别人做、跟着别人笑，自主学习的参与度不高，听、说、思维能力得不到提高，影响自主学习效果。甚至到了最后，不得不由老师按照原来的教学方法进行灌输，自主学习的作用根本得不到体现。 　　二是合作缺失。英语课堂教学中开展自主学习，不仅要让学生能独立思考问题，很多时候需要学生之间开展pair-work、team-work等合作活动来实现学习目的。每个学生要在自主学习过程中既分工又合作。但现实的课堂中，有些学生往往认识不到这一点，只顾埋头做好自己的事，不懂得抬头与同学合作，有的甚至不愿意合作，导致各说各话、各做各事，从而不能完成共同的学习任务，达不到教与学的目的。 　　三是主观缺失。中学英语自主学习模式要求每个学生对所学知识点要有自己独特的见解和主张，但在一个group当中，成员之间的能力、素质有先天差别，能力强、素质高的学生，都能够积极思考，大胆发表自己的见解和主张，甚至能够与同学、老师展开辩论，坚持己见；而能力一般、素质普通的学生，往往不会或者懒于思考，也不发表自己的见解和主张，唯优秀同学马首是瞻，造成学习效果差异，加剧原本就存在了的差别，最终导致两极分化。 　　四是耐心缺失。初中生的特点是好奇心强，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但也往往只有三分钟热度。表现在学习上更是如此，缺少学习的耐心。笔者在刚开始对学生采用自主学习模式时，多数学生都表现出了浓厚的兴趣，但学习毕竟是一件艰苦而枯燥的事情，新鲜感一过，学生就渐渐失去了耐心，特别是他们在自主学习过程中，碰到了一些自己无法解决的困难时，立马就打了退堂鼓了。 　　二、强化训练，提升自主学习能力 　　能力之一：阅读 　　在学生掌握一定量的词汇和语法知识后，英语教学的重点应转向培养学生独立阅读的学习能力，进而促进听、说、写等语言技能发展。这一过程必须循序渐进推进。首先，先从教材阅读开始。教师可以采取先教读后自读的模式，即先教学生通过熟读教材课文，理解短文蕴含的语言规律，帮助学生初步掌握阅读技能。在学生掌握了阅读技能之后，再慢慢放手让学生独立自学其他教材课文。例如，仁爱英语九年级教材中出现了许多有关英语语言介绍的文章，如：EnglishAroundTheWorld，AmericanEnglishandBritishEnglish，HowtoLearnEnglishWell等，教师可从介绍英语语言的发展史以及其在全世界范围内的使用情况导入新课，引起学生的学习兴趣，再通过对文章的介绍，让他们懂得英语学习的重要性以及如何学好英语的方法。另外，还可指导学生掌握一些常用句型结构。其次，结合课外读物培养阅读能力。经过一段时间的训练，学生逐渐上手，可能会感觉阅读教材课文已经“吃不饱”了，这时候，教师可以从《英语广场》等课外刊物或者网络精心挑选一些学生感兴趣、难度略高于教材课文的短文、时文，让学生进行阅读，这样既可以拓宽学生的视野，又能巩固所学知识。比如，在学习Robots一课后，笔者在课外搜集整理了几篇有关机器人的文章，限定时间让学生阅读，并辅以一定的练习来检查。又如，学习Rainforests一课时，笔者让学生阅读有关世界雨林的现状以及所面临的问题帮助学生对课文的理解，并且扩大学生的知识面。 　　能力之二：质疑 　　质疑，就是提出问题，是学生自学能力的体现，质疑的过程是自学能力培养与发展的重要过程。质疑的方式很多，可以是学生自己提问自己回答，也可以是自己提问他人回答，还可以是自己提问小组等等，有利于帮助学生消化难点、加深理解、自我教育，培养学生阅读理解、口语表达和思维等多方面的能力。教师可先示范，读前给出提纲，让学生带着问题阅读思考。教师可将学生划分成若干小组，根据文章的长度，限定时间让学生阅读课文。比如，学习仁爱英语九年级教材Unit2Topic1Pollutioncausestoomanyproblems时，