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初中英语写作教学存在问题及对策剖析 　　摘要：初中阶段英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。然而，写作教学是初中英语教学中的薄弱环节。目前初中英语教学的书面表达相对落后，尤其是农村初中学生的英语写作水平普遍较低，以致学生听到写作就感到心烦，而教师对如何提高学生的写作水平也感到束手无策。本文针对英语写作教学中的存在问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作的策略：在听、说、读教学中渗透写的训练，加强写作技巧的指导，提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。 　　关键词：初中英语；写作教学；存在问题；对策 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0119-02 　　1.学生在写作中存在的主要问题 　　1.1把写作当成纯粹的翻译句子。在教学中发现这样的问题：题目要求中给出四点要求，让同学们写作时结合要求写，结果有不少同学写作时翻译出了四个句子，还加了序号，告诉我说老师我文章写出来了。 　　1.2审题不仔细。例如，假如你是Tom，要求写一封邀请函，很多初一的学生写作时不管三七二十一，上来就写My name is ...，把自己的真实姓名写了上去，根本不看题目， 因此而失分。 　　1.3时态误用。主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，Im go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing. 　　1.4汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling. 　　1.5逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。 　　1.6单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber，because 写为 beacause，local写成 loacl等 　　1.7缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。 　　1.8文体不对。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。 　　2.提高英语写作水平的对策与方法 　　2.1正确引导，规范教学 　　2.1.1Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。 　　2.1.2While-writing： 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。 　　2.1.3Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。 　　2.2科学批改、及时讲评 　　2.2.1佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。你的文章条理清晰，语言流畅！Well done！ /Excellent！/Very good！/You are ve