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初中物理公式教学剖析 　　如何正确利用物理公式解决物理相关计算题是初中生在学习物理过程中的一大难题。本人在教学过程中发现，学生在做题时乱套公式的现象时有发生，出现这种问题，是因为学生对公式的由来、意义、适用条件等不理解，死记硬背，运用的灵活性不强。可见，物理公式的教学是物理教学过程中非常关键的一环，物理公式的教学是否成功，关系到学生能否正确认识、掌握并应用物理规律，关系到学生是否能准确、快速地解决物理问题。因此，在物理教学过程中应予以重视。在此，本人结合教学实践，谈谈初中物理公式教学应注意的几个问题。?? 　　一、让学生弄清公式的由来?? 　　初中阶段，特别是现在的物理新课标教材中，绝大部分公式的由来都是在学生实验探究下得出的。比如欧姆定律公式I=U/R，它是通过学生进行两个实验探究：一个是在电阻R不变时，探究通过电阻R的电流与电阻R两端电压的关系得出：R一定，通过电阻R的电流与电阻R两端电压成正比。另一个是在电阻R??x两端电压不变时，探究通过电阻R??x的电流与R??x的关系得出：R??x两端电压一定，通过R??x电流与R??x成反比。两个实验探究归结得出欧姆定律I=U/R。还有焦耳定律??Q=I??2Rt、??浮力F??浮=G??排=ρ??液gV??排、串联电路电压关系：??U=U??1+U??2+??……+U??n并联电路电流关系:I=I??1+I??2+……+I??n，等等，都是由实验探究得出的。对这些公式由来的教学，我们要注意两点：一是学生的实验探究。我们要进行科学引领，让学生自主探究，并由他们收集到的信息、数据进行分析、讨论、归纳、整理出结论，并用文字公式描述整理出的结论，再用相应的物理量符号表达关系式，得出相应的物理公式。二是演示实验。比如焦耳定律Q=I??2Rt的由来，演示时要让学生观察清楚哪个量是变化的？哪个量是不变的？把相关数据、信息罗列，让学生观察、分析、讨论，找出相应的数量关系，归纳出对应的物理公式。这样不但便于学生记忆，更能让学生容易理解这个公式是怎么得来的。?? 　　第二类公式是经过推导得出的。初中物理课本中，除了有较多的经过实验探究得出的基本公式外，还有一定数量的公式是从基本公式通过推导得到的公式。对这类公式的教学，首先要展示清晰的推导过程，接着要点明推导的根据和理由，最后阐明所得推导公式的物理意义。比如串联电路的总电阻与各分电阻之间的关系式：R??总=R??1+R??2+…+R??n是由串联电路总电压与各用电器两端电压关系：U??总=U??1+U??2+…+U??n串联电路电流特点：I??总=I??1=I??2=I??3=…＝I??n及欧姆定律变形公式U=IR中推导得出。在教学过程中要让学生知道：要以此为依据进行公式推导，是因为我们研究的是串联电路的电阻，而每一个电阻的大小都影响着电路中电流和电路两端的电压，也就是说，研究的问题涉及电流、电阻、电压三者的关系，点明这一点，学生就容易想到和记忆推导这个公式的依据。?? 　　第三类公式是通过测量其他物理量，经过理论的分析和证明，间接得到的物理公式。比如电功率P和电流I、电压U之间的关系式：P=UI。对这类公式的教学，不能做过多的解释，因为初中生现有的知识容量较少，以免造成思维混乱，只能要求他们知道电功率P与电流I、电压U有关，记得有这么一个公式，在计算中会应用就行。?? 　　第四类公式是由定义得出的。对这类公式的教学应这样进行：引导学生理解定义的每一句话，每一层意思的含义，接着先用文字公式描述定义，再把各物理量转换成字母后，把文字公式转变成字母公式，得出相应的物理公式。比如由密度定义引出的计算密度公式ρ=m/V，密度定义是单位体积所含物质的质量，教学时我们首先要引导学生理解：“单位体积”是什么意思？“单位体积所含物质的质量”又怎么求？是用质量除以体积还是用体积除以质量？用文字公式描述如何？如果把各物理量都用相应的字母表示呢？字母公式又应怎么书写？等等，让学生知道怎样由定义得出相应的物理公式，这对他们应用公式解题有很好的帮助。?? 　　二、理解公式的物理意义?? 　　物理公式是具有物理意义的数学表达式，用它们来定义物理概念，反映物理规律，确定物理量的度量方法等，要教会学生理解物理公式的意义：一方面是让学生从公式上理解其物理意义，如匀速直线运动的公式：v=s/t，它的物理意义是：匀速直线运动的速度不随物体运动的时间和通过的路程改变而改变，速度v不是路程s和时间t的函数，它在整个运动过程中大小和方向是不变的。又如I=U/R，它的物理意义是：电阻是导体本身的一种性质，与加在它两端的电压和通过它的电流无关，它只是电压与电流的一个比值，这个比值不会随加在它两端的电压和通过的电流改变而改变。理解公式的物理意义，才会对它进行准确判断和应用。总之，