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农村初中语文综合性学习有效性浅述 　　中图分类号:G623文献标志码:B文章编号:1673-4289(2009)07-0051-03 　　 　　农村初中有效开展语文综合性学习,必须重点研究以下几个问题:开展语文综合性学习的前提是什么?语文综合性学习的核心内容是什么?语文综合性学习的途径和方式是什么? 　　 　　一、以“语文综合”为前提,整合学习资源与活动形式 　　 　　新课程强调了语文课程与其他课程以及与生活的联系。“语文综合性学习”以语文学习为出发点,对各科、各领域收集的资源材料进行恰当的筛选与整合,拓宽了语文教学的渠道。 　　“综合性学习”需要在资源开发的广度上实现整合,以体现综合性学习的丰富性。教学中,我们必须将书本与生活,课内与课外进行有机整合,使之融为一体。尤其是对地方资源的开发与挖掘,应做到因地制宜,整体布局。比如贺知章学校探源贺知章,湘湖初中挖掘湘湖文化,河上镇中开掘板龙文化,朝晖初中研究萧山民俗文化……这样杜家的杨梅、回澜的漫画、楼塔的细十番、浦阳的桃花水母、跨湖桥的八千年独木舟、衙前农民运动的李成虎、抗倭名将葛云飞等都一一进入了资源宝库。在语文综合性学习活动过程中,应指导学生利用各种渠道与方式,阅读文献,参观访谈,搜集资料,整理素材。让他们亲历亲为,改变先前搜索枯肠、闭门造车的窘状。 　　“综合性学习”还需要在活动形式上的整合,以体现语文实践活动的活力。“综合性学习”是一种语文学习的实践活动,活动需要有载体,需要以语文实践为中心的形式展开。课堂教学活动有汇报会、报告会、故事会、阅读研讨会、演讲赛、辩论赛、观赏影视、文艺表演等,课外组织的活动有参观、考察、调查、访谈、摄影、录像、采编等。创作活动有编写新闻、创作节目、撰写调查报告、写读后感、文艺评论、写作文等。这些都是语文“综合性学习”的有效形式,可以单项进行,但如果能经过整合,综合使用,效果将更好,更有利于激发学生学语文的兴趣,激活学生的思维,促进学生的语文学习能力的提升,提高语文“综合性学习”的教学效率。 　　●案例1《马的世界》综合性学习 　　教师:文字是人类认识世界的见证,而成语是汉字文化的瑰宝。今天,让带“马”字的成语引领我们走进“马的世界”吧。 　　第一站:汉语中的“马” 　　(学生以竞赛的形式汇报收集成语、歇后语、俗语的成果) 　　教师:马为丰富汉语真可谓是立下了汗马功劳。马还在人类的日常生活与军事生活中起到重要作用。我国古代涌现过许多与马有关的历史人物、传说故事。 　　第二站:与马有关的历史人物、传说故事 　　(两位学生讲历史传说、故事:《九方皋相马》、《老马识途》、《伯乐相马》、《指鹿为马》、《按图索骥》。四位同学谈了从马的故事中得到的启发) 　　教师:我们从马的故事中得到那么多有益的启 　　示。古往今来,多少书画家为它发挥了绝技,多少诗人赞美奔马的英姿,人类通过不同的艺术形式表达了对马的深厚感情。 　　第三站:文艺作品中的马 　　(二胡名曲《赛马》声中一位同学展示自己的作品,另一位同学展示徐悲鸿的七幅《奔马》图。四位学生通过联想、想象描绘画中之马) 　　教师:同学们真有想象力。的确,徐悲鸿笔下的一匹匹奔马,有的腾空起飞,有的蹄下生烟,有的一往直前,令我们赞赏不已。接下去,让我们走进文学,去找寻诗人笔下的马。 　　(三位同学朗诵杜甫的《房兵曹胡马》、李贺的《马诗》与臧克家的《老马》并鉴赏) 　　………… 　　案例中,“关于马的成语与典故”涉及到的历史知识,“文艺作品中的马”涉猎到的绘画、文学艺术,这些都是从非语文的领域中获得,已经跨越了语文学科本身,真正体现了“综合性学习”的综合性,弥补了以往基础教育课程中各门课程“各扫门前雪”的不足,使课程之间加强了应有的交融与整合。课例采用成语竞赛、讲故事、名画欣赏、诗歌朗诵与鉴赏等活动形式,让学生在充满语文味的实践探究中,品析鉴赏。这不仅拓宽了学生的学习视野,而且通过语言的学习、积累、运用,还提高了他们的语文能力,更令人欣喜的是农村学生学习语文的潜力得到了开发。 　　 　　二、以“语文学习”为核心,强化语言训练和文字表达 　　 　　“语文综合性学习”强调了书本学习与生活实际、实践活动的紧密结合,拓宽了语文学习的范围。但是,语文综合性学习必须围绕“语文学习”展开活动,在促进学生听说读写能力的整体发展和语言的综合运用上下功夫。综合性学习专题教学的设计必须考虑到学生语文学习的需求,必须明确培养学生哪几种语文能力,哪几个语言运用的训练点,语文学习成果以怎样的形式呈现等。整个过程必须紧紧围绕“语文学习”这个核心。 　　●案例2《又到杨梅满山红》综合性学习成果汇报 　　?忆杨梅 　　介绍萧山杨梅的悠远历史 　　?访杨梅 　　(一)实地走访(播放采访录