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农业院校工科创新平台建设初析 　　摘要：培养农业院校工程类大学生创新能力有其特殊性。在“农业院校工科创新平台”建设实践中，提出了创新平台建设的具体流程，并通过农业院校工科类学生创新活动的实施，提高了学生的创新能力、就业竞争力和社会适应性。 　　关键词：农业院校；工科；创新能力 　　作者简介：张秀丽（1973-），女，河南嵩县人，河南农业大学机电工程学院，讲师；李燕（1954-），女，北京人，河南农业大学机电工程学院，副教授。（河南#8194;郑州#8194;450002） 　　基金项目：本文系河南农业大学高等教育研究基金项目“农业院校工科工程创新网络平台建设”的研究成果。 　　中图分类号：G642.4#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）28-0145-02 　　 　　长期以来，大部分农业院校的农科专业比工科要占绝对的优势，随着科学技术的发展，人们认识到单一的学科不利于学科的相互渗透、学科的发展和人才的培养，工程科学等学科都会向农业科学领域渗透。而不断提高高校自主创新能力与核心竞争力，是国家提出建设高水平大学的目标要求，因此农业院校工科类创新平台的建设就显得尤为重要。华南农业大学的蔡茂华[1]曾对农业院校的工科类学生创新能力培养进行了一些探讨，提出了教学方面创新的一些对策。比如：建立利于创新的考核标准，完善激励措施等；东北农业大学的郑先哲教授[2]对农业院校工科类大学生创新能力培养的制约因素进行了调查，并认为，通过有意识传授创造技法和技能、建立有创新理念的教师队伍和形成创新环境可有效地提高学生的创造能力；甘肃农业大学的李晓丽等[3]对农业院校工科类院级的教学管理模式进行了探索，指出深化和完善校、院两级教学管理运行机制，其关键在于学院教学管理的相关模式与思路。 　　鉴于各农业院校的实际情况差异，农业院校的工科在竞争激烈的新时期大环境下，要进一步发展加强学生的创新能力，这就要求给学生搭建多方面的创新平台。构建创新平台应该从以下几个方面开始，具体流程如图1所示。 　　一、实践教学平台 　　实践教学是培养学生动手能力和对所学知识综合应用能力的关键。可以分为三个层次。 　　1.课内实验 　　通过实验验证，加深对教学内容理论的理解。而且应该去掉陈旧的验证性实验，将CAI引入实验，让学生多动手、多实践。 　　2.课程设计 　　课程设计属于设计性、提高型和综合性实验，加强课程知识的整体理解与应用。我们开设的机械原理课程设计，主要培养学生的创新意识和机械创新设计能力，题目类型多，学生选择比较灵活，除了主体性题目，自选题目我们紧密结合历届机械设计创新大赛的主题，应用创新原理和创新技法进行巧妙机械设计，充分发挥学生的创新主动性，为能设计复杂的机械系统、成为优秀的机械系统设计者和创新性人才打下良好基础。学生设计的优秀作品会在金工实习中制作出来，使设计和制作合理结合起来。我们正在创建的创新中心，里面摆列了制作出来的各种巧妙机构，提高了学生的感性认识，为以后学生的设计创造更好的条件。而对于毕业设计，在选题过程中我们把机、电、液技术相结合，注重机械、材料、力学等多学科知识的交叉融合。例如，有的同学由于参与自走式烟收获机样机的设计与制作，因此在毕业设计中，结合整体结构方案，把采收系统可以随烟草拢距变化而自由调节等几个创新点体现在论文里面，真正提高了学生的设计水平，而且对于以后的就业也起到了很好的作用。 　　3.课外实践 　　课外实践是创新平台建设的关键。我们通过尽可能多的开放现有的实验室和实习工厂，并大量充实工厂的数控设备，给学生提供较多的课外实践机会，同时通过加强与企业的合作，组织学生到企业参观和调研，来培养学生创新意识。 　　二、科技学术活动普及平台 　　大学生科技学术活动的普及是培养大学生的科学精神和创新意识的有效途径。[4]通过对平台建设的初步研究，科技普及平台主要由以下两个部分构成。 　　 1.课外学习协会 　　我们以协会为形式进行科技创新平台建设，成立了主要以大一、大二学生为主的工程制图协会，通过教师的正确引导，使学生积极参与课外学术活动，既丰富了学生第二课堂，解除了学生从高中生向大学生转变的困惑，又促使了对工程图的理解。三维建模协会、电子协会以大二和大三学生为主，鼓励和开发学生在各个方面的兴趣。同时进行一些机构的创新设计，为进入教师的科研项目做好准备。 　　计算机模拟仿真协会、数控仿真与制作协会以大三学生为主，进行有限元软件和数控编程及操作软件的学习与交流。对于前期学生所设计的机构创新作品，选出有代表性的进行计算机模拟，进行强度分析，并进行数控加工和制作，促进工科学生