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分析教材六点建设卓越课堂 　　摘要：数学教材是学生数学学习活动的学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。《义务教育数学课程标准（2001版）》要求：以数学教材为载体，创造性地使用教材，用教材教而不是教教材。这就要求我们一线数学教师既要立足教材文本，又要挖掘教材思想。在重庆市深入推进课程改革的今天，我认为建设卓越课堂，提高教学效率，只要抓住教材的重点、难点、疑点、兴趣点、关键点和发散点，就能提高教学质量。 　　关键词：小学数学；教学质量；卓越课堂 　　一、经历过程，突出重点 　　教学重点是在对教材进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容，是教学设计的重要环节，是最重要的教学目标。它是基本的数学原理、规律展示的具体载体，也是数学思想方法的集中体现。本课中，探究韦恩图的产生过程是教学的重点。教学中，当教师出示学生参加跳绳、踢毽的学生名单后，参加比赛的人数不是7人而是6人时引发了学生的认知冲突，是咋回事呢？难道3+4=6了吗？进而学生深入探究： 　　1、现场表演，呼啦圈模拟。 　　师：请参加跳绳的3位同学上台站到左边的呼啦圈里，请参加踢毽的4位同学站到右边的呼啦圈里。 　　师：再请参加跳绳的3位同学站到左边的呼啦圈里，请参加踢毽的4位同学站到右边的呼啦圈里。（李芳跑来跑去，老师不断加快重复这样的指令，李芳快速的跑来跑去） 　　师：李芳为什么跑来跑去的呀？ 　　生：因为她既参加了跳绳又参加了踢毽。 　　2、独立探究，创生韦恩图。 　　师：呼啦圈的表演让我们明白了。那能不能用画图的方式让我们一眼就能看清楚他们参加跳绳、踢毽的情况。动手画一画。同桌相互说一说你是怎么画的，师巡视。 　　二、数形结合，突破难点 　　教学难点是在教学过程中，教师较难讲请楚，学生难以理解和掌握的或容易产生错误的知识要点。本节课中，运用集合思想方法解决问题是教学的难点。通过数形结合思想整合集合思想，运用多种方法解决问题，形成对并集、差集、交集的整体的初步认识，优化学生解决问题的思路，形成个性化的解决问题的意识和能力。 　　引导学生通过对统计表和维恩图的对比，沟通它们之间的联系，体现韦恩图的优势及用韦恩图直观解决问题的好处，让学生感悟集合图能直观看出参加各项运动的人数，尤其是重复参加两项比赛人数的部分更清楚，从而有效渗透集合的数学思想。 　　三、活动体验，激活兴趣点 　　兴趣是最好的老师！学生学习的源动力就是对数学学习产生兴趣！学生的兴趣点一是学科知识，二是活动形式，三是教学方法，四是教师魅力。本课中，最能激发学生兴趣的就是组织游戏活动了，引导学生基于数学体验生活，应用生活原型提炼数学结构。教学中创设学生新闻乐见的活动情景，激发学生学习的乐趣。这样，有的同学还是不明白。那我们来做个游戏吧。有请参加跳绳的3位同学站到左边的呼啦圈里，请参加踢毽队的4位同学站到右边的呼啦圈里。 　　师：请参加跳绳队的3位同学站到左边的呼啦圈里，请参加踢毽队的4位同学站到右边的呼啦圈里。（李芳跑来跑去，师快速重复同样的指令，李芳不断的跑来跑去。） 　　师：李芳为什么这样跑来跑去的呀？ 　　生：因为她既参加了跳绳又参加了踢毽，重复了。 　　师：总不能让他一直这样跑下去呀，站在什么地方才能让大家看得明白：他既是参加跳绳的又是参加踢毽的呢？ 　　生：站在两个呼啦圈的中间。她既在跳绳队的呼啦圈里，也在踢毽队的呼啦圈里。 　　四、求同存异，拓展发散点 　　思维的发散是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，它是创新思维的主要表现形式。思维的发散点是在解决问题的思维过程中，能引起学生不拘泥于一点或一条线索，而是沿着不同方向、不同角度进行思考，从而求得多种不同的解决办法或衍生出多种不同的结果的知识要点。本课中，再次利用跳绳、踢毽的素材，引导学生通过自主探究、合作交流，借助统计表和韦恩图沟通并集、交集和真子集之间的联系，再次渗透集合的思想。根据学校要求，每班要选拔3人参加跳绳、4人参加踢毽比赛，你觉得三（1）班可能会多少人参加比赛呢？请同学们借助下面的统计表，小组内讨论讨论。 　　通过刚才的交流讨论，你们有哪些收获呢？ 　　生1：如果不重复，或者说重复的人是0，那么三（1）班就有7人参加比赛. 　　生2：如果有1人重复，那么三（1）班就有6人参加比赛. 　　生3：如果有2人重复，那么三（1）班就有5人参加比赛. 　　生4：如果有3人重复，那么三（1）班就有4人参加比赛. 　　生5：参加人数最多是7人，最少是4人。 　　师：有4人重复的现象吗？ 　　生：没有。因为跳绳的人数只有3人，不可能有4人重复。 　　师：那什么样的情况下参加的人数最多？什么样的情况