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剖析型数学赏析 　　一等奖作品《探索三角形全等的条件》创作心语 　　曹裕正 陈竹梅 湖北省大冶市金湖中心学校 　　 　　《探索三角形全等的条件》是初中数学中的重点学习内容，本作品以人教版八年级数学教材为依据，采用时下流行的Flash8进行设计，编写了众多的脚本代码实现相关功能。 　　课件为教师和学生提供了一个元素（一边或一角）、两个元素（一边一角或两边或两角）和三个元素（三边、三角、两边一角、两角一边）探索三角形全等条件的众多模型，可以用于教学演示，也可以让学生自己进行探究性学习，培养学生的创造性思维。 　　本课件提供了直尺、量角器、圆规等工具，特别是圆规的设计，能通过拖动圆规的一脚控制圆规两脚端点的距离，整体拖动、旋转自如，便于比较线段的大小，对探究过程中重要的数据实施动态化的跟踪显示。为便于相互学习，本课件中的诸多部件都制成了能独立移植的部件(电影剪辑)，其中的代码也加入了较为详细的功能说明。 　　笔者依据模块化设计思想，事先进行了基本模型设计：(1)一个条件相等模型的设计（包括边、角两大类）。(2)两个条件相等模型的设计（包括边边、边角、角角三大类）。(3)三个条件相等模型的设计（包括三边、两边一角、两角一边、三角）。通过对以上三点的分析，笔者发现要完成它们只需解决以下三个方面的基本技术：点的拖动、点在一个圆上拖动、点在一个角的边上拖动。 　　点的拖动利用电影剪辑的拖动功能就可以完成。但如何控制一个点始终在同一个圆上拖动呢？经过多次尝试，完成了第一种近似实现这种功能的算法。在拖动该点时，它事先会离开圆周，当释放鼠标时它会回到圆周上。存在的问题是，在拖动时，这个点不在圆上。但由于参赛时间紧迫，当时也只能用这种算法了。对于如何控制点始终在一条直线上运动，笔者事先想用电影剪辑的拖动功能进行设计，点在水平状态或者垂直状态下的拖动是很容易实现的。可如何让点在任意角度的直线上拖动，笔者进行了多次尝试：(1)通过直线解析式进行算法设计。这种方法实现时，拖动该点时仍然会离开直线，鼠标释放时会回到直线上，面对不同斜率的直线，该点在回归时跳跃性变化挺大。(2)通过解直角三角形进行算法设计。这种算法对第一种算法中跳跃性变化进行了改进。无论是第一种还是第二种算法，点在拖动时都会离开所在直线。(3)建立点在水平直线上拖动的模型，再结合(2)中的思想进行设计。这种方法实现的效果极佳，让点真的就在直线上拖动。 　　模型的算法基本解决。笔者便开始设计所有要实现的部件：一个条件相等的模型做了6个电影剪辑，两个条件相等的模型做了15个电影剪辑，三个条件相等的模型做了20个电影剪辑。但由于事先在模型设计时考虑不周，让笔者在制作一边及其对角相等的部件时，无从下手。而这个部件制作的成功与否直接影响着这个学件探究的完备性。在重新调整了思绪后，笔者很快找到了解决这个问题的方法，其实只须依靠“在同圆或等圆中，相等的弧所对的圆周角相等”这一简单的性质就可以解决。幸运的是，笔者在前面已经完成了“点在圆上拖动的模型”，对其稍加改造就解决了这个部件的制作。 　　在三个条件相等的模型设计中，任务最重的是逐帧动画的制作。这里的每一个部件几乎都将用到画弧的动画，这样做了几个后，笔者已眼花缭乱，马上意识到这样做下去的工作量太繁重。于是，笔者将大部分弧线动画的半径进行了调整，把画弧动画单独做成了一个电影剪辑。这样，大大缩短了这些部件的制作时间。为学件的整体调试与修改提供了较为充足的时间。C语言的学习经历，让笔者顺利地完成了整体流程设计与控制。 　　探究离不开测量，因此，借鉴了同行制作的数学工具箱，引进了直尺、量角器、圆规，并对它们进行了改造。其中对圆规的改造最令人兴奋，笔者实现了圆规两脚的自由张合（即拖动圆规的一脚即可轻松控制圆规两脚的位置，从而改变画圆的半径）、整体拖动与旋转，通过这种圆规可以很方便地比较线段的长短。可是，它没能实现动态画圆的效果，这个问题笔者正在努力解决。圆规的实现足足让笔者用去了一周的时间。但这种思考是值得的，因为正是对它的深入思考，结合自己已经实现的点在直线上拖动的模型，笔者自问这个点为什么不能在圆上拖动？随后，在课件修改过程中发现：只需在先前的模型中再加入一个电影剪辑，通过获取拖动点的最终回归坐标，让这个电影剪辑到达相应的位置。这样，看似该点是在圆周上被鼠标拖着运动，运用“虚拟中的虚拟”笔者完美地实现了点在圆上拖动的效果。 　　纵观课件的制作过程，教学教研活动蕴藏着笔者进行探究型课件创作的基本原型，积淀了众多的思想精髓，也是深层次思考的开始！创作灵感的焕发需要较为娴熟的课件制作技术的支撑。而真正决定课件能否成功制作的还是数学模型的建立，良好的数学模型能有效地解决问题，而这种模型的建立并非一日之功，对教师自身的数学能力提出了严峻的挑战！