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- 2018-11-11 发布于福建
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初中英语听说课教学实践剖析
初中英语听说课教学实践剖析
摘 要: 作者结合自己执教的一节听说课,阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础,通过学习课本中的词汇、句型等,实现语言输出,并以此探索初中英语听说课的教学,在新课程理念下提高学生英语听说的能力。
关键词: 初中英语听说课 文本分析 听说结合 提升能力
一、问题的提出
课标指出:听说读写是英语学习的四个技能,在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。其中听是理解的技能,是一种输入性的技能;说是表达的技能,是输出性的技能。学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动,才能形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说既是学习的内容,又是学习的手段。目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养,训练形式单一,内容不够丰富,学生兴趣不高,造成学生听说能力没有得到很好的提高。
要让学生实现听的目标,提高听的能力,在语言输出技能“说”得流利、顺畅,有话可说,不仅要提高学生兴趣,还要给予学生大量的语言输入,给学生创造机会,使学生有良好的语言输出。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型,每个教学单元都有听说训练的模块,一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的,由浅入深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级(上)“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下,采用任务型教学的听读课的新尝试,以探讨听读课的教学策略,从而激发学生的学习热情,提高学生的听说能力。
二、案例分析
1.教学背景
本话题主要通过情景进一步复习过去进行时,学会表达对事物的评论,发表自己的观点及对他人观点的看法,学会正确的上课态度。主要活动在于1a,1c 和2a。主要内容在于过去进行时,表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。
学生刚学完Section A,学了过去进行时态,本课进入过去进行时的理解和应用阶段。学生的语言应用能力需要进一步培养,是能力训练很强的一课,对于学生来说有一定难度。同时学生之间存在差异,组员合作是帮助后进生的有利渠道。
2.教学过程
Step 1:导入―引出话题
(1)笔者以问候导入:“I had a very busy day yesterday,at six o’clock I was getting up,but at eleven o’clock yesterday evening,when William was sleeping,I was still working.What about you,Jane?”提问与学生生活相关的问题,拉近与学生的距离,调节学生紧张的情绪,为整节课做好铺垫。
(2)学生听一段教师自身的生活故事,然后根据key words完成task 1――重述故事:William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays,but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day,When I passed by William’s classroom ,I found William was sleeping in class and wasn’t listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teacher’s office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.
(3)将学生分成6组,同时完成以下课堂评价:
〔设计目的〕通过William的故事,导入学生要学习的对话,听并复述William的故事,引出2a中的人物故事。将学生生活中的故事与课本人物故事结合,激发兴趣,培养学生语言综合应用能力。同时对学生进行内容和语言输入,为之后的活动做好铺垫。
Step 2:学习2a―听说能力的同时训练
听2a磁带并要求学生回答三个问题,1.Was Bill sad or happy?2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson? 3.What should Bill do?再听一遍之后重述关于Bi
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