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农业生态学教学实践剖析 　　【摘要】本文旨在对农业生态学教学从理论和实践两方面进行探讨,提出了教学要以学生为主体,注重能力培养,强调学以致用的教学理念,指出教师在教学中要充分利用多媒体、考试、成绩评定等教学手段,引导学生掌握农业生态学基本知识、基本理论,积极参与教学实践,以最终达到促进学生对知识的实际应用能力。 　　【关键词】农业生态学 教学 实际应用 　　【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0249-02 　　 　　农业生态学是农学类专业的一门重要的专业课程,为使学生在有限的学时内既能掌握农业生态学的基本知识和基本理论,又能具备一定的专业应用能力,我们在教学方法上进行了积极探索,综合运用各种教学手段进行大胆实践,以学生为主体,以教师为主导,在教学过程中实现“教”与“学” 的双向交流、互动,在教学设计、教学手段运用,包括考试设计和成绩评定等各个环节,千方百计地调动学生学习的积极性,从而激发学生学习的主动性和创造性。 　　 　　1 更新教学内容,优化知识结构。 　　农业生态学作为一门覆盖农学类众多学科领域的基础课程,其教学内容应突出农业生态学的基础知识、基本理论和基本技能,并与学科的最新进展、农业生产实际和学生将来走上工作岗位可能遇到的农业生态学问题紧密结合。在教学改革过程中,根据不同专业的教学对象、不同的培养目标和教学要求,制定了不同的教学计划和教学内容,进行多层次的课程建设和课程改革。教改实践的指导思想在于加强基础、拓宽口径、培养技能,克服专业越分越细、基础越变越窄这一不利人才培养的错误倾向。教学内容力求高度概括农业生态学基础知识和基本理论,充分反映学科最新成就及发展趋势,建立一套完整的知识体系,大力突出知识的基础性、系统性、综合性与整体性,从而达到拓宽学生专业基础、完善知识结构、提高整体素质,为进一步学习农学领域内其他课程打下坚实基础。 　　 　　2 改革教学方式,提倡自主学习,充分发挥教与学两方面积极性。 　　传统的教学方法是被动式灌输的方式,不利于发挥学生的主观能动性,也很难使学生钻到教材和参考书中去,即使提问题也是简单的一问一答,对学生起不到知识积累和能力培养的作用。所以,我们积极实践,变被动教学为主动教学,以提高学生的自主学习能力,培养实际应用能力和创新能力为主要目的,将知识传授为主变为能力培养为主,知识与能力并举,精简教学内容,进行教学方法的改革。教师的作用由过去灌注式教学转变为如何激发学生学习的主动性、创造性,培养和提高学生对知识的学习能力、实践能力、实际应用能力以及分析能力和创新能力,一切教学活动都围绕如何发掘学生主动学习的潜力。自主学习能力和创新能力的培养,反应在专业课程教学中就是以理念教育、方法教育、能力教育为主,丰富课堂教学内容。 　　课堂教学是发挥教师主导作用的主战场,认真教好每一堂课是教师发挥主导作用的重要环节,因为课堂教学面对的学生人数多,受益面广。所以,课堂教学质量的好坏,直接影响到学生的学习质量。课堂教学中,教师除认真备课、精心组织教学内容外,更为重要的是教师本身的教学态度和教学理念。教师的教学态度直接影响学生的学习态度,教师在授课中要将自己的思想情感融于讲授过程之中,丰富、扎实的专业底蕴,流畅热情的语言表达,再辅之以生动、恰当的农业生态案例分析,这会给学生对农业生态学的学习产生浓厚兴趣,也能帮助学生加深对知识的理解。同时,要做到启发式教学,在讲授农业生态学的基本知识和基本理论时,要紧密结合生产实践和现实生活实例,启发、引导学生学会运用知识来分析、发现并解决实际问题,通过理论与实例的讲授,帮助学生学会解析、推理、归纳、总结、运用的方法,进一步提高学习效果。 　　(1)采用启发式教育,引导学生积极思维,多使用 “为什么”、“如何理解”、“表现在哪里”这样的语言,同时给学生思考问题的时间和空间,适当在课堂上提问,发挥学生在学习中的主体作用,比如在讲述生态农业时先提问班上的同学“你的家乡生态农业发展现状如何？”学生一般认为家乡的农业还是以传统农业为主,生态农业较少,教师会紧接着问为什么,你对家乡生态农业发展有什么建议,由此引起教学内容,让学生带着问题听课。同时在教学中随时补充一些国内外生态农业发展、研究的最新动态,以丰富教学内容,提高学生的学习兴趣。 　　(2)多开展课堂讨论,教师给出讨论题并开列出阅读参考书单,要求学生在阅读图书的基础上做好发言准备,讨沦会上学生充分发言,教师及时归纳总结,将大家的观点统一到正确的观点上来。这样一方面检验学生对知识的掌握和理解程度,另一方面使学生在逻辑、口语表达、临场应变、团队协作、自学能力和知识运用能力等方面得到缎炼。 　　(3)通过课外阅读和查阅文献,提交读书报告,组