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农村中学学生课外阅读习惯培养初析 　　莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟儿没有翅膀。”古今中外的大思想家、文学家、科学家都有良好的读书习惯。《语文课程标准》明确指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在《总目标》中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：“九年课外阅读总量应该不少于400万字。中学七至九年阶段的课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 　　不难发现，现在农村中学学生课余生活单调，他们除了看电视、上网玩游戏之外，缺乏主动学习的自觉性，特别是对读书缺乏足够的兴趣。大部分学生词汇贫乏，不能出口成章，没有必要的交际能力，更是缺乏起码的语文素养和人文素养。这种现状与时代的要求及新课标的要求是不符合的。21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，死记硬背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的收集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才能适应时代发展的潮流。而这种能力的形成，首先应该从小培养，在大量的课外阅读中获取知识。 　　随着经济水平的提高，大多数学生已经有了可供自己支配的零钱，买些课外书籍已是比较容易的事，所以即便是在农村中学，学生们也可以有书看。但绝大多数没有使课外阅读形成一种有意识的、自觉的行动，换言之，他们还没有把阅读当作一种习惯，更没有让阅读成为他们生命成长过程中的一部分或让阅读成为一种生活方式。于是培养学生的课外阅读习惯也成了语文老师的一大教学任务。 　　那么我们要培养学生的哪些课外阅读习惯呢？ 　　一、选择好书的习惯 　　笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，反之说，读一本坏书则是对心灵的污染。我校语文组在上学期举办名著导读前曾在七八年级进行一次阅读情况调查，在抽样的100名同学中，喜欢阅读社会流行粗浅读物的多达83%，喜欢读经典名著的只有17%。在“列举你喜欢读的书”中有32%喜欢看日本卡通漫画，有35%喜欢读港台或韩国的言情类书籍，有24%的喜欢看武打小说（包括知名或不知名作家的作品）。上述结论暴露出当前中学生课外阅读中的一个十分严重的问题，那就是书籍质量太低！有好多是属于无聊、无利、无益的“三无作品”。这不仅无益――无助于提升学生的文学素养和人文素养，反而贻害无穷――给成长中的学生的身心健康造成极大的危害和恶劣的影响。青少年犯罪中，就有相当一部分人是由于读了那些诲淫诲盗的书而陷入深渊的，这有违于课外阅读的初衷。那么初中生应怎样选择自己的课外阅读书籍呢？ 　　第一是要慎重，不能掉以轻心。苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”说的是读书要有目的地选择。尤其是初中学生，主要精力要用于功课学习，又因年龄特点，知识面窄，生活阅历浅，加上“书海”、“文林”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别；既有香花，又有毒草。这样选择读物就显得尤为重要。 　　考虑到学生选择的实际困难，老师可指导学生选择，并一一过问学生们自己选择的读物。凡题目不三不四、内容荒诞无稽、思想反动腐朽的作品，诸如色情、仇杀、犯罪的低级趣味的各种书刊，应坚决弃之，谨防“坠入陷井”。另外，凡文字表达粗劣，既无思想性，又无艺术性的作品不要读，否则，会造成“阅读浪费”。 　　有条件的学校还可为班级添置书籍，在班级里开设图书角，并制定相应的书籍管理制度，这样就既不用担心学生没书可读，也不必担心学生读不良书籍。比如我们学校是这样做的：根据语文新课标推荐的必读丛书的书目，给七八年级每班购置12本书（其中每本有7册，共84册），一学年后七八年级互换，这样两学年下来学生就有24本好书可供阅读。 　　第二是要适合中学生自己的阅读水平和心理特征。选择课外读物，既不能违背“循序渐进”的原则又要满足自己的兴趣与爱好，比如神话、童话、寓言、民间故事、科幻小说等等，最能激发初中生的阅读兴趣；而古今中外的名著，尤其当代优秀的短、中、长篇小说，人物传记等又最适宜于阅读层次较高的初中生或高中生的口味。因此选择课外读物要符合自己的阅读目的，不能不着边际。从学好语文的角度来说，我们课外阅读的主要目的是为了提高阅读和写作能力，提升语文素养和人文素养。明确了这一点，才好选择书籍，才会有针对性地阅读，才会有更大的收益――在认真阅读这些自己喜爱的读物中得到了文学艺术熏陶，阅读和写作能力也在不知不觉中得到提升，精神底色在潜移默化中得以积淀。 　　第三是要能配合教材，也就是要根据课内学过的教材选相应的读物，然后再扩展开去。比如学了七年级下的《丑小鸭》后去读《安徒生童话故事选》，学了八年级下的《藤野先生》后读《朝花夕拾》，学了九年级上的《香菱学诗》后去读整本《红楼梦》等等。这样的课