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翻转课堂的有效微设计-政治论文 翻转课堂的有效微设计 翁勇军 摘要：不同于从信息技术角度研究微课的制作技巧，本文基于翻转课堂思政课教学实践，从目标、解说思路、涉及到的知识内容三个维度，探究论证了微视频脚本有效设计应注意的三大问题，即微设计的目标为基础目标，解说思路为归纳型，一个微视频应包融多个知识内容。 关键词：基础目标 归纳型解说微设计翻转课堂 翁勇军，浙江省龙游第二高级中学，中学高级教师，衢州市学科带头人。 翻转课堂教学的主要矛盾是什么？笔者通过一次次的翻转课堂实践领悟出，有效的翻转课堂取决于有效的微课设计。这是因为，微视频学习作为翻转课堂教学的前置环节，其学习成效关系到翻转课堂教学能否逐次推进，而这又取决于教师能否设计出契合翻转课堂的内在逻辑，遵循学生自主学习的心理规律，且时间控制在10至11分钟的微视频。符合上述要求的微视频，其教学设计必然与传统的备课教学设计有所区别，其设计目标、思路、所涉及的知识内容应具有自身的独特逻辑。从这一逻辑出发，经过多次的教学实践总结与反思，笔者以为厘清下述三个问题是微设计是否有效的关键。 一、微课脚本设计应达成基础目标还是发展目标？ 微设计目的是达成基础知识目标，而不是发展目标。基础知识目标是理解学科观点的本质及其内在联系，侧重理解是什么的问题。发展目标，是运用基础知识解决问题，促进知识进一步内化，提升能力的过程。传统教案设计，既要预设达成基础目标，又要考虑发展目标。 1．微设计目标探究的实践过程。 根据思政课强调思辨、论证、解释与反思的学科特征，思政治课教学不是教给学生一个正确的观点与结论，而是立足现有教学资源，引导学生自己发现结论，导出结论的过程，并在这一过程中重新审视既有观点和结论，以此培育学生的精神独立和创新思想。基于这一教学理念，笔者的设想是：针对教学目标，找到一个当前热点时政情境，这个时政热点情境必须能体现本课的重难点，具有可讨论性、解读性与新颖性。然后以此社会时政热点情境为对象，设置一组体现教学重难点的问题，最后录成微视频供学生学习。学生学习后，回到课堂中，自由发表对学习的心得体会，阐述对时政热点情境的不解、怀疑、认同，从中参与观点的思辨和论证过程。根据这一思路，在高一《政治生活》“政府的权力：依法行使”教学中设计了下述脚本。 情境一：公民买首套住房，有优惠利率，但要开具无房证明，被收费80元；某地大学生暑期实习要开无犯罪记录证明，手续费100元；办理保险理赔项目，开气象灾害证明费600元。其实，这些收费都是“奇葩收费”。针对质疑，行政者这样回复：当地物价部门同意。 你认为当地物价部门同意的就能收吗？为什么？运用政府依法行政的有关知识分析。 情境二：浙江省政府公布了权力清单和责任清单，即在清单上列明权力实施主体、承办机构、实施依据、办理时限等，还有责任事项和追责情形，这实现了法无授权不可为、法定职责必须为。 结合材料，运用政府权力：依法行使的知识，分析权力清单和责任清单是如何体现依法行政的具体要求的？其必要性是什么？重要性是什么？ 这些情境包含了依法行政的含义、具体要求、意义等本节课的重难点知识，然后录成微视频。笔者面临的问题就是解说词的设计，对于视频录制，不能机械地朗读一遍，而要对情境脚本进行“再创作”。对此，笔者设计了如下“台词”： 同学们，今天我们要学习和探究的内容是，政府的权力，依法行使。在我们的印象里，握有权力的政府好像想干什么就干什么，呼风唤雨，无所不能，好不威风，果真是这样的吗？在生活中，公民都要和政府打交道，比如，找政府盖章办事、办户口，申请驾照、营业执照等等，公民与政府打交道的过程中，会遇到哪些事情呢？下面就请同学们了解和解读下面两个情境。（视频播放上述情境） 在情境一中，我们了解到，有时，在生活中公民办一件事，开个证明，开就开了，却被政府收费了，这些收费形象地称为“奇葩收费”，如有公民提异议，政府的答复是，收费是经过物价部门同意的。在这里，我们要探讨的是，物价部门同意的收费就能收吗？请同学们结合本课依法行政的知识展开分析。 在情境二中，我们发现，面对任性的权力，浙江省政府早在2014年就公布了权力清单和责任清单，权力清单就是凡是政府能行使的权力，要在一张清单上清清楚楚地列明，清单上有的，政府就可以去做，反之不可任意行之，这就是“法无授权不可为”；对于责任清单，一张清单上也清清楚楚地列明，凡清单上列明的责任，政府务必做到，做不到，就要追究相应责任，这就是“法定职责必须为”。请同学们讨论，从依法行政角度看，权力清单和责任清单能制约任性的权力吗？为什么？这又有何重大意义呢？ 笔者以上述解说词为脚本录成微视频后，提供给