初中语文阅读教学中培养学生创新能力剖析.docVIP

初中语文阅读教学中培养学生创新能力剖析 　　【摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。营造良好氛围，培养学生的质疑意识，培养学生发散思维，培养学生创造性地解决问题的能力，都可以在初中语文阅读教学中紧扣文本进行探索。 　　【关键词】初中；语文阅读教学；培养创新精神 　　On the cultivation of students innovative ability in the teaching of Chinese reading in junior high school 　　Ceng Ming 　　【Abstract】Reading is the students individual behavior， not to replace the teachers of students reading practice. To create a good atmosphere， cultivating students questioning consciousness， cultivate students divergent thinking， the cultivation of students ability to solve problems creatively， can explore to text in Junior Chinese reading teaching. 　　【Key words】Junior high school； reading teaching； cultivate the spirit of innovation 　　创新是一个民族和国家振兴的希望，培养学生的创新精神是学校教育教学的终极目标。《语文新课程标准》中明确提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。在语文教学的所有内容中阅读教学是重头戏，文本意义的隐喻性、不确定性为我们留下了创新阅读的空间。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，培养学生的创新意识，激发学生的创造潜能，发展学生的创新能力呢？我在阅读教学中有下面一些体会和尝试。 　　一、营造培养学生创新精神的良好氛围 　　良好教学氛围是课堂集体心理气氛，是课堂师生的一种综合心理状态，它是一种积极健康的生动活泼的心理气氛，又叫支持型气氛。其特点是：学生的求知欲强烈、学习热情高涨，有浓厚的学习兴趣，生动活泼，思维活跃，师生关系民主平等，友好和谐，配合默契，师生都有满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验，学中有乐，乐中有学。 我们在教学中要敢于打破师道尊严，放下架子，营造亦师亦友的平等师生关系，创设学生敢于发表自己的见解，学生间乐于辩论，敢于同老师争辩、叫板的良好氛围。 　　二、培养学生的质疑意识 　　古语云：学贵有疑。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。阅读教学中，教师要给学生足够的思考空间，鼓励引导学生发现问题，提出问题，以激发思维的火花。 　　语文阅读教学中可以引导学生对文本的字、词、句、段、篇进行质疑问难。如字词句的质疑可使用字词替换、字词删除、句式替换等。鼓励学生质疑，巧妙设置质疑情境，让学生经历质疑--议疑--释疑的过程，培养学生的问题意识，激发学生参与阅读的激情，锻炼学生的释疑能力，为创新能力的形成奠定基础。我在教学《曹刿论战》时，我要求学生结合注释，先自学疏通文意，在学生学到小大之狱，虽不能察，必以情三句话时，我追加了一个问题：同学们，这句话有4个注释，意思很容易理解。你仔细思考一下，能从中提出什么疑惑来吗？学生们经过小组讨论，娄经程首先发表看法：这几句话的意思是大大小小的案件，即使不能明察，也要以实情判断。既然不能明察，那怎么还能以实情判断呢？所以，在翻译课文时不能把情字讲为以实情判断。那怎么改呢？我顺势提问。学生们七嘴八舌，最终经过讨论形成了一致意见：即使不能明察也要处理得合乎情理。最后，我总结道：其实，书上也不是百分之百的准确无误，善于质疑，敢于质疑，是我们学习的最高境界。哪怕最终经过证明你的这个问题不对，但是从提出问题到最终解决或印证这个问题的过程却是非常有价值、有意义的。希望我们都多长一个充满疑问的心眼。 　　三、培养学生的发散思维 　　四川师大刘永康教授在一篇论文中提出寻找召唤结构，引导学生思维发散的妙招。召唤结构又叫艺术空白，是指文学作品本身提供的再创造的可能性和限度，这是对读者的一种召唤和等待，召唤读者在其可能范围内充分发挥再创造的才能。 　　文本的召唤结构包括：文本的否定、