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农村中学生数学厌学情绪浅述 　　随着科学技术的迅猛发展，人才竞争日益激烈，社会对人才的要求也越来越高。在我国，农村基础教育的质量同社会发展的要求尚存在着明显的差距。特别是在农村中学里，学生厌学的现象比较多，甚至有因厌学而辍学的现象发生。在厌学现象中，以数学学科的厌学现象较为多见。 　　 　　一、农村中学生数学学习现状 　　 　　在我国，80%的学生在农村，农村学生素质的高低影响到全国中学生的整体素质水平。中学生正处在成长阶段，认知能力和认识经验尚未成熟。在这个阶段，学生思想变化较大，心理状态很不稳定，导致部分学生产生厌学心理，特别是在数学学习方面。 　　1.产生厌学情绪的原因 　　由于数学学科本身就具有高度抽象性和知识连贯性的特点，一些学生认为学习数学很难，从而在数学学习上产生厌学情绪；也有一部分学生因为某种原因对某一知识点没有掌握好，导致在后续学习上无法良好衔接，逐渐产生厌学情绪。一些学生升入初中后，随着环境、心理发展水平、认知能力的改变，数学学习兴趣明显不如小学生，数学成绩出现下降趋势。在数学学习上感觉有困难的学生明显增多，两极分化现象严重。数学基础知识和基本技能是必不可少的，学生的厌学情绪能否得到缓解和控制，关系到学生今后学习的能力和水平，更关系到学生的健康成长。 　　2.厌学情绪的主要表现 　　在数学学习上，学生厌学情绪的主要表现有：第一，对学习功能存在认识偏差，认为学习数学没多大用处，会加减乘除就够了；第二，对学习态度存在认识偏差，缺乏对数学学习的热情和追求，感觉学习数学枯燥乏味，部分学生计算能力和推理论证能力很差；第三，对学习活动存在认识偏差，远离数学学习活动，认为自己在数学学习方面没有天赋，所以放弃数学学科的学习。 　　3.课标给教师的启示 　　《初中数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学教学应突出体现基础性、普及性，使数学教育面向全体学生，从而实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。为了达到课标中的要求，我们不能放弃任何一个学生，在教育教学上要面向全体学生，要关注学习有困难的学生。数学学习上的学困生，是没有找到适合自己的学习方法。作为教师，要授之以“渔”而不是授之以“鱼”，为此，在日常的教学工作中，教师要多在学法指导上下功夫。对数学学习能力强的学生，教师可以灵活选择一些一题多解、一题多证的习题，让他们去思考和探索，扩大学生的知识面，有效解决优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，真正实现“人人都能获得必须的数学”。 　　 　　二、学生厌学情绪的对策 　　 　　根据农村中学生的认知和心理发展水平，我在控制中学生数学厌学情绪方面作了一些初步的探索。 　　1.挖掘教材的深度和广度，灵活使用教材 　　新教材设计了诸如“实验与探究”、“信息技术的应用”、“阅读与思考”、“课题学习”、“数学活动”、“阅读与猜想”等环节，对于这些问题，我鼓励学生自学，培养学生的探究意识。这些内容的学习，有利于培养学生的数学应用意识，启迪学生的思维，扩大学生的知识面。例如，在学完《解直角三角形》后，我组织了一次数学活动，要求学生利用自制的仪器，测出学校操场旗杆的高度，所有同学学习数学的热情都被调动起来。通过这次活动，学生真正意识到数学知识可以解决生活中的实际问题，也就有了学数学的积极性。 　　2.创造问题情境，激发学生数学学习的热情 　　教师要根据教学内容，在课堂教学中创设适当的问题情境，挖掘学生的数学潜能，鼓励学生亲自实践和大胆创新，把数学知识与问题 　　情境进行有机结合。例如，我在《有理数的乘方》教学中，为了激发学生的好奇心，激发学生学习数学的热情，我没有急于讲解有理数的乘方知识，而是有意识地创设了这样一个问题情境： 　　教师：“用一张足够大的纸对折五十次，你们猜猜大概有多厚？” 　　学生：“有几尺厚吧？” 　　教师：“差远了，你们再往多猜一猜。” 　　学生：“能有几丈吗？” 　　教师：“再大胆些！” 　　有个学生怯生生地说：“总不能有几百米高吧？” 　　教师：“你对折五十次以后的这叠纸放在地面上，另一头就远远超过月球了，今天晚上你们就可以顺着它爬到月球上了！” 　　学生哄堂大笑，谁也不相信这个结论。课上，学生经过一番紧张而又认真的计算后，相信了我的话，感到非常惊讶，从而对此知识留下了深刻的印象。 　　3.利用多媒体手段辅助教学，提高教学效率 　　《初中数学新课程标准》指出，教师要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。利用多媒体辅助教学，不但省时省力，还提高了教学效率，具有直观、形象、生动的特点，为学生学习数学提供更为广阔的空间，充分发挥学生的数学潜能，使学生更加喜欢学习数学。例如，对“数据的代表”的教学，我要求学生利