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农村中小学教师评价剖析 　　摘要：教师评价在教师专业发展和教育教学活动中起到监督指导和约束激励的作用。在我国，中小学教师评价。特别是农村中小学教师的评价在教育、教学管理中一直处于非常重要的位置，但仍然存在着很多问题。本文分析了教师评价的产生及现状。并针对存在问题提出了建议。 　　关键词：教师评价；农村中小学教师评价；评价标准 　　中图分类号：G40-058.1　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0004-03 　　 　　江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话指出“百年大计，教育为本，教育大计。教师为本”。教育是事关国家兴衰的头等大事，教师是从事教育事业的中坚力量，教师评价不仅伴随教师教育教学生涯的始终，而且对教师专业发展和教育教学活动起到监督指导和约束激励的作用，对提高学校的教学质量，促进教育事业的发展起着很重要的作用。在我国，中小学教师评价。特别是农村中小学教师的评价在教育、教学管理中一直处于非常重要的位置。 　　 　　一、教师评价的含义及产生的原因 　　 　　(一)教师评价的含义 　　教师评价有广义和狭义之分。广义的教师评价就是对教师的诸如政治思想表现、教学质量、其他教育工作情况、工作量、遵纪情况、教科研乃至出勤等进行全面评价。如年终考核。 　　狭义的教师评价就是对教师的教学质量进行评价。它是以教学对象学习前提状况和教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集有关教师教学工作信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断的过程。本文讨论的评价为广义的教师评价。 　　 　　(二)教师评价的产生 　　自从有教师以来，教师就一直接受学生、家长及社会的监督评价，但在较长一段时间内未形成正式的教师评价制度。在建立正式的教师评价机制之前，教育领域的这种自治更多的依靠个人的修养与素质。教师没有面临严峻的挑战。我国的教师评价始于60年代，但直到80年代以后才有比较正式的评价。教师评价研究的产生主要有以下几方面的原因：其一，公众对教育教学质量的关注；其二，教师素质对教学质量、对学生、对社会发展的影响；其三，教学中对学生角色地位的重视；其四，教师专业发展的需要。 　　 　　二、农村中小学教师评价现状 　　 　　(一)教师评价的目的、功能和方向 　　目前的中小学教师评价基本还是传统的教师评价(奖惩性教师评价和终结性教师评价为主)，是学校管理者和教育行政部门掌握一线教师的工作成绩、工作表现，加强学校教学工作宏观调控的手段。这种评价主要是根据教师个人的工作表现、工作成绩判断其完成教学任务和参与学校事务的情况。从而作为对其进行奖惩、晋升职称、奖金发放及是否聘任的主要依据。这种以加强教师绩效管理为目的的奖惩性教师评价主张高度集权，从严治校，依据教师评价的结果。对教师做出奖励或惩罚决定，从而加强绩效管理。提高办学质量。从功能上讲。它通常通过“排名次”、“比高低”。来甄别和选拔极少数优秀和不合格教师。从方向上讲。它是一种面向过去的教师评价制度，特别关注教师在评价前的工作表现，判断教师的工作结果和工作表现是否达到顶设的评价标准，以便做出奖励或惩罚的决定。这种评价仅满足于判断教师做了什么、做得好不好。对教师评价过于看重“控制”。忽视了教师工作中的主观能动性。教师由于害怕不良的评价结果直接影响未来的工作和收入，因此会产生害怕、担心、甚至抱怨、憎恨等情绪，挫伤教师的积极性和主动性，或多或少地在心理上抵制评价的进行，甚至在内部产生强烈的矛盾，从而影响评价结果的客观和公正性。 　　 　　(二)教师评价的内容分析 　　从评价内容上说。农村中小学的教师评价具有典型的终结性评价的特点。评价过程中，过多地重视评价的结果，较少关注教师专业发展的过程。这是很多教师对它感到不满的重要原因之一。当前，很多农村中小学跟随教育大潮。也都进行了学校内部管理体制改革，如：学校内部实行教职工聘任制、校内结构工资和末位淘汰制等。大部分学校对教师从“德、能、勤、绩”几方面进行考核。这种考核看似全面。实质上还是等同于只看“绩”。因为在“德、能、勤、绩”的考核中。以相当大的权重把“绩”计入个人总评。 　　这种评价并不能考核教师对学生实施全面教育的绩效。对于教师“绩”的评价存在着两个误区：一是过分看重学生的学习成绩。教师的工作对象是学生，学生的学习成绩应当成为评价教师的一个重要的方面。但绝对不能仅仅以成绩，特别是一两次成绩衡量教师的教学水平。很多学校将学生在各种测验中所获得的成绩(一般是学期期中、期末的成绩，升学率等)作为评价体系中最客观和最直接的指标。如果学生的学习成绩高，就认为教师在这段时间中的教学是合格的、优秀的，否则就认为教师的工作是有问题的或不合格的。以分数论英雄最直接的后果就是教师片面追求高分数，