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初级汉语教材拼音标注问题及其规范性剖析 　　摘 要：汉语拼音在初级汉语教材中有着重要的“拐杖”作用。为生词注音，有助于学习者了解其发音；为课文标注拼音，有助于学习者了解汉语语法、培养汉语语感。本文拟以三套代表性教材为例，分析教材拼音标注问题的现状，并提出拼音标注规范性的设想。 　　关键词：汉语教材 拼音标注 规范性 　　二语学习通常始于语音输入，并通过语音输出体现学习效果，如果语音部分出现问题，就不能实现有效的沟通，要么自己听不懂别人所说，要么别人听不懂自己所言，从而影响交际效果。初级阶段是语音体系建构阶段，只有熟练掌握了汉语语音基本知识和汉语普通话流利、正确的发音，才能为日后的交际打下基础。 　　对于初级阶段学习者而言，正确获得语音知识的两个途径，一是来自于教师，二是来自于教材。对于自学者特别是海外学习者而言，教材的作用更为重要。但在实际工作中，我们发现不同教材或者说不同出版社的教材拼音标注的方法不尽相同，有些问题直接影响到教材的正确使用。 　　北京语言大学出版社、北京大学出版社、华语教学出版社是最早出版对外汉语教材的三家出版社。《新实用汉语课本》（以下简称《新实用》）、《博雅汉语》（以下简称《博雅》）、《当代中文》（以下简称《当代》）是其颇具特色的拳头产品。我们以此为案例，剖析教材中涉及的语音问题，并就语音的规范化做初步探索。 　　一、拼音在汉语教材中的作用 　　德国学者柯比德（2003）曾总结了拼音的几大作用：一是帮助学生训练和掌握汉语语音系统，并掌握汉字的正确发音；二是以汉语拼音为基础的汉语语法教学可以开门见山地显示汉语本身的各种语法形式和结构，比如注意到拼音的分写、连写规则，可以更容易地掌握“词”这个基本词汇和语法单位，另外也可以更容易分析出词与词之间的各种语法关系；三是学习生词时，汉语拼音能提供汉字所不能提供的信息，如分词连写、标调不标调、某些多音字的读音等；四是用拼音查词典相对于部首查字法更简便易用……六是电脑输入中文时用拼音是最快、最方便、最有效的方法……从另一个角度，这几方面也可以看作是拼音在汉语教材中的作用。 　　可见，对于汉语学习者而言，汉语拼音在初级汉语教材中有着重要的“拐杖”作用，为生词注音有助于学习者了解其发音，为课文标注拼音有助于学习者了解汉语语法、培养汉语语感。教材是教师开展教学的根据，更是学生学习、模仿的范例。如果课堂教学能通过面对面解决语音问题的话，对于汉语学习者特别是自学者来说，教材的规范与否，就显得尤为重要，因为它直接关涉学习者能否掌握第二语言的语音特征。 　　二、汉语教材中拼音标注问题现状 　　拼音标注部分涉及注音问题和拼写问题。由于语言的最小单位是词，所以用汉语拼音来书写汉语时，除了给单个汉字注音的情况外，大多数场合最理想的办法是以词为书写单位，因此本文主要讨论拼写问题。关于注音问题可参见陈亚川（1991），杨德峰（1996、1997），李宝贵（2004）等相关论述。 　　关于拼音拼写，目前有两种方案：一是按字标音，只标本调。这实际上是一种标准式标音方式，即不论处于何种语法结构之中，只标每个字在字典中的拼音。二是参照《汉语拼音正词法基本规则》（以下简称《正词法》），分词标音，兼顾语流音变，标变调。这实际上是一种描写式的标音方式，即按照实际语流中字的发音进行标音，主要体现为拼音分词以及“一”“不”和轻声的变调处理。显然，对于汉语学习特别是初级阶段的汉语学习而言，方案二更接近汉语实际，更贴近生活。据笔者调查，对外汉语教材拼音拼写主要以方案二为主，拼音拼写的分歧主要体现在分词、轻声、标点符号等方面，我们以上述三本教材为例略做说明。 　　1.分词 　　分词是拼写问题的重中之重。《正词法》明确规定：拼写普通话基本上以词为单位。 　　这里所说的词并不仅限于语法词，也包括一些具有词的作用的结构单位。虽然学界普遍认可以《正词法》为标准进行拼音拼写，但对何时分、何时连的处理不尽相同。 　　无疑，上述教材对“打车/的”“上课”“看病”的离合词性质是认可的，但如何处理，意见是不统一的。《新实用》的处理方法是：生词注音时连写，标注词性；课文拼写时连写。《博雅》的处理方法是：生词注音时分写，不注词性；课文拼写时连写。《当代》的处理方法是：生词注音时连写，不注词性；课文拼写时连写。我们认为，《新实用》和《博雅》的处理方式更便于揭示离合词的特点，《新实用》更科学系统，而《博雅》更简洁直观。 　　其次是由于对“具有词的作用的结构单位”（在某种意义上讲，我们可以把“具有词的作用的结构单位”视为语块）的认定不同，导致分词处理上出现差异。例如： 　　在对“中国人”“北京人/北方人/广东人”的切分上，《新实用》和《博雅》的处理是“中国|人”“北京|人/北方|人”，《当代》的处理是“中国人