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剖析―让科学课堂焕发生命活力 　　科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”的教育理念，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，体验学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，就必须在科学课堂中进行有效引导，让课堂教学焕发生命的活力，让学生把探究当作内心的需要，积极热情地学习科学，在自由愉快的探究活动中享受着丰富的精神生活，真正体会到科学的魅力。 　　一、精心设疑，激发探究欲望 　　“从疑问开始，走近科学”这是《走近科学》栏目的一句标语。疑问是激发学生探究欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究欲望。因此，在科学课堂教学中，教师设计的问题必须是学生感兴趣的、能引起学生探究欲望的问题，这样学生才会积极主动地参与其中；同时，也只有合适学生认知水平的、并赋予一定挑战性的问题，才能更有效地激发学生的好奇心和探究欲望。如教学《空气占据空间》一课时，我端上一盆水，拿出一只玻璃杯，在杯底垫上一张餐巾纸。我对学生说：“老师把杯子倒扣在水盆里，水满过杯子而杯底的纸不会湿，你们信吗？”学生一片迷茫，有的摇头，有的说不可能。这时我神秘地说：“那就请大家睁大眼睛看看吧！”当学生看到杯底的纸果真没有湿，全班一片哗然，惊奇、疑惑、急切……这便激起了他们强烈的好奇心，我因势利导：“你们想知道其中的原因吗？”学生热情高涨，认真地琢磨着，不知不觉，学生迅速进入了“疑惑”状态，思维高度集中，他们的探究欲望被充分地调动起来，兴趣盎然地参与到科学探究中，顺利地完成了教学任务。因此，科学课堂教学中，我们设计的问题不仅要能激发和引导学生探究的兴趣和积极性，更要把学生的这种兴趣引导到科学探究活动中来，促使学生的科学探究能力不断地完善和提高。 　　二、结构材料，搭建探究平台 　　所谓“巧妇难为无米之炊”，如果我们的学生是“巧妇”，那么材料就是科学探究的“米”。实践证明，充分的结构性材料，能充分调动学生的积极性，充分激发学生的探究热情。因此，科学课堂上组织学生进行科学探究活动应从准备“材料”入手。课前，教师要认真钻研教材，精心筛选结构性的、充分的探究活动材料，为学生的探究活动搭建良好的平台。如2011年12月泉州市小学科学教学研训会中《雨水对土地的侵蚀》一课，众所皆知这一节课的成败在于“雨水对土地的侵蚀”的模拟实验是否成功，这也是这一节课的重点。执教教师为学生们准备的模拟降雨实验装置堪称一绝。模拟实验装置选用有机玻璃制作，共分三层：第一层模拟天空下雨：模板上有许多小洞洞，水洒到上面，就像天空中下着雨；第二层模拟“土地”：平地、土坡、悬崖三种地形；第三层由一个大长方形水槽用来接收地面流下的水。课堂上有了这个模拟实验装置的辅助，学生有序地、最大限度地观察到了下雨时土地发生的一系列变化，为后面探讨“影响雨水对土地侵蚀的各种因素”作铺垫。经过精心设计的有结构的材料，既能揭示教学内容，体现教材的科学性，又符合学生年龄特征和认知规律。因此，教师只有精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，让学生利用这些材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证，在探究中获取知识，在实践中感受快乐，从而提高了课堂探究的效率。 　　三、优化实验，培养探究能力 　　小学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师根据学生的年龄特点和学科特点，精心设计和优化一些实验活动，让学生能运用一定的科学方法去自行探究科学，自主实验，解决生产生活中的具体问题，做到“学以致用”。如教学《观察蜗牛的运动》一课，我让学生观察完蜗牛的运动后，提出了一个问题：蜗牛能在什么样的物体中才能爬得更快呢？请同学们用实验的方法来验证你自己的猜测。教师放手让学生自助餐式地选择各种各样的材料，鼓励学生用独特的实验方法使蜗牛爬得更快，不盲目效仿书本和别人。这样学生自主决定实验的材料，自主选择实验的方法，按自己的思路独立进行实验探究，从而展开实验探究过程，充分发挥他们探究学习的积极性、主动性和创造性。在探究活动中，有的学生把蜗牛放在手上；有的学生把蜗牛放在书本上；有的学生把自己的蜗牛放在别人的蜗牛上；有的把水倒到水槽里，把蜗牛放进去；有的学生在蜗牛的前面放些吃的……整个实验探究过程宽松、愉快，实验探究的手段方法形形色色，各显其能，有效地提高了课堂教学实效。 　　四、汇报交流，提升探究质量 　　英国戏剧作家萧伯纳作过精辟的论述，他说：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换思想，那么我们每人将有两种思想。学生在科学探究的过程中收集了很多信息，但还是零散的，需要把它们都