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国外高等教育领域 大规模网络公开课程剖析 　　摘 要：大规模网络公开课程是国外高等教育领域发展的新成果，通过开放性的网络资源为公众提供免费、公开的远程学习课程。进入21世纪后，大规模网络公开课程发展迅猛。对于大规模网络公开课程的学习者来说，其学习过程分三个阶段：学习前阶段、学习中阶段和学习后阶段，每一个阶段都对学习者提出了不同的要求。大规模网络公开课程的迅速发展主要得益于其作业选择性、学习便利性、成本低廉性以及语言无障碍性四大优势。同时，它也存在三大问题：对学习者学习能力要求过高、过度依赖计算机技术以及学术欺诈行为。 　　关键词：大规模网络公开课程；高等教育；远程教育 　　大规模网络公开课程（Massive Open Online Course，MOOC）是国外高等教育机构将远程教育技术应用于课程教学的一种尝试。高校将自己的课程录像、课件及参考资料等学习资源发布到网络上，世界各地的学生可以自主选择进行学习。这种课程模式打破了时间与空间的限制，促进了高等教育的进一步发展。近几年来，大规模网络公开课程发展迅速，尤其在加拿大与美国，许多高校已成功开设了多门大规模网络公开课程并取得了良好效果。 　　一、大规模网络公开课程的兴起与发展 　　（一）理论渊源 　　大规模网络公开课程的教育思想最初产生于20世纪60年代初。1961年4月，美国著名建筑家、系统理论家巴克敏斯特·富勒（Buckminster Fuller）在一次演讲中首次提出了产业领域的教育技术这一概念，并预测了教育技术的应用前景[1]。1962年，美国发明家与知识创新者道格拉斯·恩格尔巴特（Douglas Engelbart）继承并发扬了富勒的思想，在其提出的名为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》（Augmenting Human Intellect：A Conceptual Framework to the Stanford Research Institute）的研究计划中，强调利用计算机技术来增进人类智慧，即将个人计算机的广泛应用与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享效应[2]。恩格尔巴特的这种想法使得大规模网络公开课程作为开放性的教育资源，向公众提供公开性课程的思想得以产生。此后不久，美国堪萨斯州独立城社区学院的校长丹尼尔·巴威克（Daniel Barwick）指出，在高等教育领域，还没有充足的证据表明大规模班级会对学习效率产生消极的影响。尽管他本人并没有倡导大规模网络公开课程，但他将大规模学习引入高等教育的想法是后人利用大规模网络公开课程开展高等教育的理念的源泉之一。 　　20世纪70年代，许多计算机热衷人士和教育改革家们发表了大量的文章和研究报告，倡导教育过程的开放性并号召人们将计算机技术作为改革教育系统的手段。1971年，美国当代著名思想家、社会批评家伊万·伊里奇（Ivan Illich）发表了《非学校化社会》（Deschooling Society），提出将先进的技术整合进学校系统中，创造“发散性的学习网络”，将更多的学生紧密地联系到学习过程中以便于产生一种更加有效的、参与式的学习[3]。伊里奇的思想引起了强烈的社会共鸣，进一步推动了技术在教育领域的应用。 　　（二）发展历程 　　高等教育领域大规模网络公开课程的兴起和发展不过几年的时间，其首创者当推加拿大阿萨巴斯卡大学的乔治·西门子（George Siemens）和加拿大国家研究委员会的斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）。2008年，二人共同合作设计了一门名为“关联主义与关联知识”（Connectivism and Connective Knowledge）的网络公开课程。25位来自曼尼托巴大学的付费学生以及2300位来自世界各地的免费学生参与了这门课程的在线学习[4]。课程所有的内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以自由选择学习途径，如参加在线论坛讨论、发表博客文章、参加同步在线会议等。该课程引起了加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任戴夫·科米尔（Dave Cormier）与加拿大国家人文教育技术研究所的高级研究员布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）的关注，二人将之称为大规模网络公开课程。不久，西门子与唐斯又开设了“个人学习环境网络和知识”（Personal Learning Environments Networks and Knowledge）及“学习分析和知识” （Learning Analytics and Knowledge）课程。 　　此后，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的吉姆·格鲁姆（Jim Groom）教授以及来自纽约城市大学约克学院的迈克尔·布兰森·史密斯（Michael Brans