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可汗学院微课程的价值剖析 　　【摘 要】信息技术的飞速发展，在促进教师不断更新教育教学观念的同时，也为教学模式的转变和创新提供了契机。以可汗学院为代表的微型网络教学视频的出现，激发了教育研究者对以微视频为载体的新的教学模式运用于课堂教学的探索，但可汗学院的数学微课程，如翻转课堂和微课堂等仍停留在研究阶段，未能运用于课堂教学中。因此，有必要进一步研究可汗微课程的特点和价值，通过与传统的课堂教学模式的对比与反思，深入了解可汗学院微课程的结构、设计和价值，从而为数学课堂教学改革提供新方法、新思路和新平台。 　　【关键词】可汗学院；数学微课程；价值 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0026-03 　　微课程在教学中的运用已成为世界教育改革的新趋势，我国也尝试将其运用于教学中，但因国内目前仍没有完善的微课程案例可供参照，在微课程资源选择、设计、应用等方面仍存在一些问题。可汗学院是萨尔曼?可汗创办的一家非营利性的教育组织机构，以微课程的形式向学习者讲解知识点，受到学习者的广泛欢迎，到2012年年中，其每个月会向600多万学生提供受教育机会，且还在以每年400%的速度继续增长。由于可汗学院最先涉及数学教学，因此本文就选取其数学微课程进行分析。 　　一、完善了数学微课程资源 　　1. 扩充了数学微课程资源的数量和主题 　　可汗学院的数学微课程资源数量较为丰富，进入可汗学院官网统计发现，按照我国学段划分共有40个系列（见表1），里面集数最多的微课程共由10集微课构成。另外，虽然其每节数学微课都只围绕一个具体的知识点进行讲解，但整个数学微课程涉及众多数学主题，其主题从早期数学基础教育一直延伸到大学教育，还包括一些测试，如加州标准测试、印度理工学院联合入学考试等。 　　2. 系统化数学微课程资源结构 　　可汗学院的数学微课程不是按照教材的编写结构划分，而是根据不同的数学学习主题进行划分，分为数学与代数预备课程、微分方程等，在每个专题内又分为不同的微课程，如在数学与代数预备课程内又分为小数、分数等。经过这样的划分，微课程资源呈现较为清晰的系统，有利于学生从数量众多的资源中找到自己想要学习的专题。在可汗学院的微课程中，每个小知识点的讲解与前后知识点相联系，使微课程资源结构系统化，有利于学生自主学习，并形成完整的知识逻辑体系。 　　二、提供数学微课程设计新思路 　　1. 通过呈现方式的变化进行数学微课程设计 　　可汗学院的微课程虽然也以视频为载体，但在其教学视频中只能看到一块类似黑板的黑色屏幕和一支笔在上面来回移动，这种呈现方式减少了师生间的距离感。而数学微课程除了具备以上新的呈现方式外，还结合其学科特点提供了一些不同的微课程设计思路。 　　（1）直入主题，减少学生注意力分散的情况。一般的微课程设计均设置了导课环节，这种方式虽然在一定程度上能调动学生的积极性，但也可能导致学生注意力分散。可汗学院遵循数学学科特点通常采用例题讲解的方式进行知识点的讲授，没有过多的导入，直接进入主题，下面以可汗学院的“算术与代数预备课程：分数”中的第一集为例进行分析。 　　在第一集“分数的分子和分母”的学习中，不是以生活中的实例，而是从“一块面包平均分给两个人，每人得多少”引出分数的学习，而是直接从“确定■中的分子和分母是多少”这个例题开始讲解，直接告诉学生上面的数字3就是分子，下面的数字4就是分母，先让学生产生对分数的直观认识，再选择结合“■就表示分成4块的馅饼中的3块”这个实例让学生理解该分数的实际意义。 　　（2）结合图形，降低学生的理解难度。数学能够培养学生的抽象思维，但正是由于其抽象性导致学生难以理解，使学习难度增大。可汗学院选择结合图形讲解一些知识点，把抽象的数学知识用直观的图形表示出来，从而使抽象的数学直观化，降低了学生的学习难度。下面以可汗学院的“绝对值”中的第三集为例进行分析。 　　在第三集“整数的绝对值”的学习中，以“求x=5，x=-10，x=-12的绝对值”为例进行讲解。首先，在之前学习的基础上，让学生了解了求一个数的绝对值就是求这个数到0的距离，这样，这道题就转变成了分别求这3个数到0的距离。为了直观看出这3个数到0的距离分别是多少，就采用与数轴结合的方式进行讲解，先画出一条数轴，把原点（即0）所在的位置确定，再把5在数轴上表示出来，可以清晰地看出5到0的距离就是5，即5的绝对值是5，用同样的方法也可以清晰地看出-10到0的距离为10，即-10的绝对值为10。通过这两个数的绝对值猜测任何数的绝对值都为正数，即-12的绝对值应该为12，再通过把-12表示在数轴上进行验证，最后总结出求整数绝对值的一般方法。通过把抽象的数在数轴上直观化，学生就极易掌握绝对值的概念并