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合作剖析演绎精彩课堂 　　全国一等奖获得者麻明家老师“圆的面积”一课,是一堂真正体现学生是课堂主人的课。他着力于发挥学生的主观能动性，引导学生在原认知的基础上合作探究、同化新知、更新结构,发展学生个性,促使学生创新。这节课,师生合作演绎得很精彩，听后余音绕梁，令人回味无穷!忍不住,采撷几个精彩片段,与大家共赏。 　　【片段一】 方法的猜想需要经验知识 　　师：怎么求圆的面积呢？(学生沉默)大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的方法？ 　　生：可以把圆转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。 　　【赏析】 学生接受新知时，头脑中并不是一片空白，而是孕伏着探究新知的同化点。学生探索新问题，常常“疑云”层层，在“疑”的驱使下，他们渴望解开“疑云”来见日。教师以开门见山的方式提出“怎么求圆的面积呢？”学生沉默，遇到了困难。学生以前接触的求面积图形是由直线围成的，而圆是由曲线围成的，这与他们头脑里的旧知不适应,导致原认知平衡被打破，汇成“疑云”。但是教师并没有“灌学生”，直接告诉学生拨开“疑云”的方法，而是尊重学生原有认知水平，唤醒他们的记忆,让学生联想以前研究图形面积时用到过的方法。这也正如波利亚所说“解题所做的脑力工作就在于找回他原有经验中用得上的东西”。有学生同化新知识，提出了拨开“疑云”的猜想――“可以把圆转化成已学过的图形，就像平行四边形通过剪拼转化成长方形求面积。”学生之所以能找到拨云之法而见“猜想”，归功于教师以趣驱疑，妙处点拨,为学生合作探究提供联系新旧知识的“脚手架”，学生借“架”顿悟，云散见晴。 　　【片段二】 猜想的验证需要操作实践 　　师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？我们可以试一试。请大家利用手中的圆纸片和准备的工具在小组内研究研究。（学生活动，教师巡视指导。） 　　师：各个小组都研究出结果了，哪个组先来展示一下？ 　　生：我组把圆沿着半径剪成4个扇形．把这些扇形重新拼一拼，拼出的图形有些像平行四边形。 　　师：这个小组把圆剪成4份，又重新拼成了新的图形(板书：剪拼)，求出这个图形的面积也就知道了圆的面积(把学生拼的图形贴在黑板上)。这个小组说他们拼成了平行四边形，大家觉得像吗？ 　　生：不像。 　　师：怎么让拼成的图形更像平行四边形，可以再研究。现在，同学们有了这样的思路，想通过剪拼把圆转化成平行四边形。你们发现的这种方法是？ 　　生：把圆转化成已经学过的图形求出面积。 　　师：说得太好了!抓住了问题的关键。(板书：转化)。 　　【赏析】 为验证“圆能不能转化成我们学过的图形”这一猜想，教师为学生准备了圆纸片和操作工具。在小组合作动手实践活动这一环节，教师让学生自由研讨的同时，不断启发学生，摆事实、讲道理，让学生的思维越辩越明，以这种方式验证猜想。教学中小组合作时间长，显得散漫，失去课堂教学的高效性；时间短，学生探究生成知识的体验弱，不利于新认知的稳定。教师对课堂探究活动节奏的调控，可谓收放自如，紧紧把握着课堂跳动的“脉搏”。譬如“各个小组都研究出结果了，哪个组先来展示一下？”这一句话就把学生小组间的活动拉到师生交流互评的“道”上来。这时,教师顺学生的“通过剪拼把圆转化成平行四边形”,问“你们发现的这种方法是……?”由于学生既动手操作又动脑思考验证了猜想，所以他们自然脱口而出“把圆形转化成已经学过的图形”。这提问加深了学生对“转化”的认识，体现了教师驾驭课堂的能力。 　　【片段三】 新知的构建需要交流互评 　　师：我们发现一个问题，剪拼成的平行四边形不是很像，怎么才能更像呢？ 　　生：我们把圆平均分成8份，剪下来是8个近似的三角形，拼在一起是个近似的平行四边形。 　　师：能让拼成的图形更接近平行四边形吗? 　　生：可以把圆分的份数再多一些。 　　师：哪个小组分的份数更多? 　　生：我们把圆剪成16份，拼成了平行四边形。(把这个小组的作品贴在黑板上) 　　师：和前两次拼成的图形比，又有什么变化？ 　　生：更像平行四边形了。 　　师：如果要让拼成的图形比它还接近平行四边形．怎么办？ 　　生：可以继续分下去，分成32份，64份，128份…… 　　师：如果把圆平均分成64份呢？(课件演示) 　　生：拼成的图形更接近于平行四边形。 　　生：有些像是长方形了。 　　师：把圆平均分成64份，拼成的图形有些像长方形了。大家想象一下，如果把圆分的份数再多呢？ 　　生：拼成的图形更接近长方形。 　　师：把圆剪一剪，拼一拼，得到的图形越来越接近于长方形。这样就把求圆的面积转化成了求长方形的面积。我们把圆转化成了长方形，形状变了，什么没变呢？ 　　生：面积。 　　师：求出了长方形的面积