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品德课程活动化教学初析 　　摘 要： 《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展一项综合性学习活动。在这过程中获得知识，加深体验，明白事理。 　　关键词： 品德课程 主题活动 积极技能 　　 　　一、紧扣教材内容设计活动，体现主题。 　　品德的教材主要不是作为知识的载体来供教师教授的，它是引发儿童活动的工具，是儿童活动时可利用的资源。例如，《我自己会整理》这一课，教材抓住学生整理书包这一个具体可操作的活动主题进行教育。进而拓展到家庭、社会生活之中。我就设计了三个活动。活动一：看一看，比一比，我要整理。让学生在整洁干净和杂乱的两个书包中找东西，看谁找得快，再谈感受。学生感叹，整洁的书包看上去是多么舒服，找东西是多么方便。此时，教师适时引导，一个会整理的人是能干的人。于是，他们跃跃欲试，想把自己的书包整理得干净、整洁。活动二：议一议，做一做，我学整理。让学生6人为一小组，互相凑在一起，动手动脑。通过反复实践，动脑，请教，实践。在互帮互助中，在噼里啪啦的整理声中，每一个学生都学会了整理书包。活动三：想一想，说一说，我会整理。唤起学生的生活意识――除了整理书包、课桌等，你还会整理什么？学生们数着自己会整理的各种事物，喜上眉梢。拓展学生的活动空间――你还可以整理什么？学生各抒己见，范围广，内容全。再制订一个小计划：我要去整理……建议学生把课外的成果拍下来或画下来一起带到课堂中分享交流。在教材的指引下，我们的活动目的明确、有序、有趣、效果好。 　　二、重组教材内容设计活动，深化主题。 　　重组教材内容设计活动，是品德课程学习活动的另一种形式。问题是如何走出教材又能围绕教材的教育主题设计活动。在课堂实践中，我们的经验是以班级实际、学生实际为出发点，以教学目标为方向，以学生兴趣为切入口，设计有效活动。如上《我们一起做》这一课时，根据本课目标要求和班级、学生的实际，自编自创了三个活动。活动一：我们一起搬。教师一人搬不动一张沉重的桌子，学生自然地提出要帮助你，借此引出“我们一起做”。再拓展到生活中：平时，你们还一起做什么？可操作的内容就即兴在现场表演一番，以唤起原先生活的体验。活动二：进行“闪光的小球”的游戏。目的是让学生通过游戏明白一起做时要遵守规则，讲究方法。我先叫了一组学生上来拉小球，第一次，他们争先恐后地往外拉，结果全都卡在了瓶口，游戏失败了。借机，我请他们谈了内心的感受和打算。他们体验到了失败的滋味并决定再试一次。我一边安排这组小朋友去想办法，一边让在座的小朋友对刚才的游戏进行评价。在评价的过程中，学生设身处地着想，进行了一次换位体验，同时也明白了一起可以合作干很多事情。台上的几位小朋友凑在一起想出了巧妙的办法，再次让他们试，再试就成功了。我又一次请他们谈感受。并就小球排好队就能顺利地出来归纳出：一起做要遵守游戏规则，要团结互助。至此，他们进行了多重体验，学会了可以一起分析问题，解决问题，体验快乐。活动三：我们一起来做一做。我为学生准备了剪刀、白纸、彩纸、橡皮泥。每个小组在10分钟内合作构思并动手完成一幅作品。目的是检验学生是否能用悟到的“理”去指导现实的“行”，也通过此活动让学生在实际活动中发现问题，想办法解决问题，享受成功带来的快乐。在进行这项活动的时候，学生完全融入到老师所创设的场景中，他们有的分工合作，始终是快乐的；有的却是出现了不愉快和矛盾。当然，矛盾最后由他们自己去解决，笑容最终绽放在小脸庞上，他（她）们“经历了风雨，见到了彩虹”，感受和体验是深刻的。他们的作品形态各异，主题明确，还编成了一个个故事。他们的创造力，合作能力均有提高，都明白了合作时的团结友爱是快乐之源。还编成了一首儿歌：“我们一起做，需要勤合作，你帮我，我帮你，团结互助最快乐。” 　　三、结合课堂环境设计活动，凸显主题。 　　《课标》指出：教师应当联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息，科学技术新的成果，儿童生活中新的问题等吸收到课堂内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。 　　在何种环境下上课，也决定着不同形式的活动。可以借助上课时的特殊环境设计活动，利用大量现场的资源开展活动，使效果更加明显。例如，《我有一双明亮的眼睛》这一内容。要让学生知道眼睛的重要性及保护眼睛的方法。如果单单让学生讲，唤起不同的生活经验来互相交流，似乎显得单调了些，且情感的体验无从落实。恰巧我是在有几百位老师听课的情况下上的公开课，因此有一个现场的大资源可以充分利用――教师。他（她）们中有很大一部分戴着眼镜，有真实的感受进行现身说法，再加上都是教师具有很好的讲授水平。因此，我就在让学生通过游戏明白眼睛的重要性之后，设计了一个活动――现场采访，要求每一个