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善待学困生浅述 　　【摘要】“学困生”是教育过程中不可回避的特殊群体，关爱和转化学困生是教师、学校和社会重要的教育课题。本文浅谈了“学困生”的定义及现象，从教师层面分析了成因并提出了教育转化“学困生”的一些策略。 　　【关键词】学困生 现象 成因 教育策略 　　随着新课程改革的深入，教师不再是带着知识走向学生的“教书匠”，而是带着学生走向知识的“领路人”。传统的教学模式已经不能适应“自主、合作、探究”的新环境，而“学困生”是不能回避的敏感问题。什么是学困生？大多数人也许都认为：就是学习差的“坏学生”，我认为这是错误的定义，在专业领域有着专门的界定：学困生主要是指学生的智力与学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩低劣者。他们有别于其他的特殊教育对象（如弱智、视力残疾、听力残疾、综合残疾等学生），有别于心理疾病学生（抑郁症、焦虑症、恐怖症等），也同我国教育界所指的“道德差生”严格区分开来。 　　一、学困生主要有以下一些现象： 　　（一）平时不能按时完成作业、抄袭作业，考试作弊。学习上怕吃苦，遇到难点和有深度的问题，不愿意动脑筋、打退堂鼓等，厌学情绪严重，甚至逃学、辍学。 　　（二）学习态度不端正，学习目的不明确。部分“学困生”抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想，应付、敷衍老师和家长，不明确“为谁学”，这些学生难以将自己的学习和今后的发展目标结合起来，因而缺乏上进的动力，形成不了“我要学”的积极思想。 　　（三）集体观念差，纪律松散，缺乏集体荣誉感，遵守校纪校规观念淡薄。具体表现为：迟到、早退，遇事不请假，随意旷课；上课随意说话，做小动作，顶撞老师；不积极参加学校、班集体活动，拖班级“后腿”等。 　　（四）自我约束能力差。大多数“学困生”没有形成良好的习惯，养成教育差，难以自觉地按一定的标准和道德要求来约束自己，屡教不改，反复性较大。 　　（五）自卑感强，“破罐子破摔”。部分学生由于学习成绩差，总自认为永远是落后者，不思进取，没有上进心。 　　二、“学困生”的成因 　　学困生的形成原因是多种多样的，总的来看，主要包括个人、学校和家庭三个方面。 　　（一）个人 　　个人因素主要分为身体和心理两个方面： 　　1.身体方面：随着人们生活水平的提高，中国学生的各项生理指标都有显著提升，但人与人智力、能力不仅有差异，而且差异很大。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而“学困生”则不能。 　　2.心理方面：中学阶段是学生进入成长中的一个重要时期——青春期，这个时期是学生心理发展冲突加剧的敏感时期。独特的生理及心理特点决定了他们容易变化，容易产生逆反心理。 　　（二）学校 　　学校教育工作的疏忽和失误，班级和学校的管理不当，也是“学困生”形成的一个不容忽视原因之一。 　　学校和班级考核形式单一，片面追求升学率，不顾学生的个性才能发展，学生生活没有乐趣：忽视学生的德育工作，重智轻德，只重视成绩好的学生，甚至放弃学困生的教育；重说教，轻心理健康教育，忽视学生健全人格的培养，整天围着分数转，“以分取人”，给学生划定三六九等。 　　（三）家庭 　　我们常听到“父母是孩子的第一任老师”，“父母是孩子的一面镜子”。可见，家庭的教育至关重要。 　　1.家和万事兴 　　家庭的和睦非常重要，有的父母只顾赚钱或玩乐，忽视了对子女的教育：有的父母把子女托付给自己的亲属看管，对孩子缺乏严格管教：有的家庭是父母离异或再婚，对孩子的关心、理解不够，学生感受不到家庭的温暖。 　　2.父母教育方法简单粗暴 　　有些学生一旦犯了错误，父母一味就是打骂、惩罚，以后学生再犯了错误就不敢告诉家长，开始逃避问题，甚至撒谎。 　　3.两代人之间存在着代沟 　　父母对于新鲜事物的接受较慢较少，而青少年接受新事物较快，因此，两代人之间在心灵的沟通方面存在着许多障碍。 　　三、针对“学困生”的教育策略 　　作为学困生，他们就是校园中的弱势群体，更渴望得到老师和同学们的关心和重视，作为教师一定要善待学困生，力争做到“五个不要”： 　　（一）不要轻易给学困生贴标签 　　每个学生都希望得到老师的表扬，这种心理胜过父母的奖励，学困生更不例外。对有些屡教不改的学生，教师应讲究教育的方式策略，不然一些个性偏执的学生会从此记恨在心，与教师的关系日渐疏远：心理承受能力差的学生会自暴自弃，从此萎靡不振。 　　（二）不要总拿学困生和学习好的学生相比 　　俗话说“人活一张脸，树活一张皮”，当教师在公开场合屡次批评学困生时，学生的第一反应是没面子，渐渐就会对教师有成见，进而发展到对立甚至敌视。作为教师，应帮助学困生寻找原因：不足之处有哪些？怎样努力会有进步？……当学生感受到教师对自己的真诚关心时，他会尽自己最大的努力争取进步。 　　（三）不要无视学困生的存在 　　教师喜欢学习好的学生本无可厚非，但更要花时间