善用剖析敲开化学课堂高效之门.docVIP

善用剖析敲开化学课堂高效之门 　　【摘 要】一名普通中学化学教师在尝试探究教学中的一些思考：首先，在思想认识上，既不要把探究“僵化”，也不要把探究“泛滥”；其次，在教学中要重视基本实验技能的教学；动态地、生成性地进行课程设计；设置探究问题时应注意问题的情景性和层次性；另外，还要注意探究活动的内容、探究的方法、问题的结论，应具有一定的开放性，但又不能开放过度；努力处理好探究教学与知识传授的关系。 　　【关键词】探究教学 实验技能 动态 生成性 开放性 知识传授 　　 　　2005年9月高中新课程改革正式在我省全面展开，对新一轮课程改革所大力倡导的探究教学很多一线教师在此之前已进行了较多的尝试。审视自己和广大实践者对探究教学的尝试，本人有这样一些思考： 　　一、怎样理解和实施探究教学 　　当前的教学实践活动中，有这样的两种倾向：一是把探究“僵化”，二是探究“泛滥”。实际上，这两种倾向都是不可取的。 　　首先，不要把探究僵化，即在探究时不必追求每个要素的完整，而应根据探究能力与教学目标突出重点。科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与假设、反思与评价、表达与交流等要素，但并不是每要素都包含的活动才能称之为探究，有的探究可能只是其中的某一个或某几个环节。若强求严格按前面提出的八个环节去设计教学活动，则这样的教学难免有些僵化，无疑背离了新一轮课程改革的初衷，既然新课改明确提出“提倡有个性的发展而不是全部学生按照同一模式的发展”，则我们的教学也不应该是同一模式的。同时，若过分追求要素的完整性，则在实际课堂教学中容易造成时间不够，很可能出现中期热火朝天、后期草草收场的局面，这对我们的基础教育是不利的。 　　当然也不要把探究泛滥。科学探究虽不是要求每一方面都具有高度的探究性，但毕竟要有一定探究性活动的内容，而不要为了追赶探究的时尚，随意给一些人们早已熟知的教学形式贴上探究的标签；另外，并不是所有的教学内容都适合或需要通过探究来完成的。当前，这种把探究当成作秀的现象，在各类公开课、赛课活动中表现得尤为突出。 　　二、努力提高学生基本实验技能 　　化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究的基础和保证。学生要进行科学探究，就必须学会药品的取用、简单仪器的使用及一些基本的实验操作；必须能根据自己制定的计划，根据实验目的，选择实验物品和仪器。否则，无论多么合理的猜想和假设，多么周密的计划，都无法具体实施。本人在尝试探究教学过程中曾碰到过这样的情况：根据探究目的，学生提出较为合理的猜想与伉、制定出探究方案，但当面对一堆仪器和药品时却无从下手，不知从何做起，这样，一方面影响探究的继续，另一方面也会影响学生探究的积极性。这种情况即使在程度较好的学生身上也有存在。例如，在一节感受氧化还原反应的课上，教师选择了一个非常好的探究题材“探究月饼中脱氧剂的成分及作用”，学生根据探究要求设计出很好的探究方案：向具支试管中加入脱氧剂，塞上塞子，用力震荡，将导管伸入盛有水的烧杯中，然后打开止水夹。可当很多学生亲自动手去做的时候却发现没有出现预期的现象“导管中形成明显的倒吸水柱”，而造成这种结果的原因仅仅是因为很多学生没有塞紧塞子或没有夹紧止水夹。类似的一些看似很细微的问题很可能导致实验的失败，而实验的失败又会导致学生不能得出正确的结论或对探究的目的产生怀疑，比如上面的安全中没能得到正确现象的同学就无法亲身体验到脱氧剂的作用。 　　三、课程设计需要动态地、生成性地进行设计，在实施过程中要及时调整预设善于抓住探究的契机。 　　课程设计需要动态地、生成性地进行设计，即不能完全是预设的，需要根据学生在学习过程中产生的新问题、新需求，新兴趣不断调整设计。当实际教学与预先设计不符时，要及时调整教学思路、策略、因势利导，防止过于模式化，否则将使学生的思维僵化，徒有探究活动的形式，而推动探究的意义。 　　例如，在学习《氯气》一节时，在预先设计中本人想通过“向充满氯气的塑料瓶中加适量水，用力振荡，塑料瓶变瘪”，让学生得出“氯气可溶于水”的结论，然后再按教材顺序学习氯气的化学性质：即行学习氯气与金属、非金属的反应，然后才是对氯水成分的探究（人为地设计问题“氯水中含有哪些粒子”，学生提出猜测，然后进行实验探究）。但在实际教学中，面对“塑料瓶为何变瘪”这个教师看似非常简单的问题，学生却发生了争论：有的同学认为是由于氯气溶于水使气压减小从而导致塑料瓶变瘪，有的同学认为是由于氯气与水发生化学反应导致的，也有的同学认为两个原因可能都有。面对这一“突发状况”，教师决定改变原告设计调整思路抓住探究的契机－探究氯水的成分：首先让学生观察瓶中液体的颜色，然后立即向该塑料瓶中投入一片红纸（红纸从鲜花、布条效果更好，且