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合理挖掘教材内涵 完美学生认知结构 　　高一数学“三角函数”一章中，公式可谓是琳琅满目，而在众多公式中，辅助角公式又是那么让人欢喜让人忧.之所以“喜”，是因为它在解决三角函数问题中应用得相当广泛，给教师展现教学智慧提供了宽阔的舞台，也拓展了学生进行高水平思维训练的空间；而“忧”，则因为辅助角公式是一个派生公式，教材不能把它拔得太高，又不能一带而过.这就给教师提出了一个重要的课题：如何才能较好地把握教学的“度”？处理过简，不能充分发挥公式的应用价值，要求过高，又会让学生应接不暇.怎样才能更好地完成教学呢？以下就此谈谈自己的思考与实践. 　　一、让学生认识公式产生的合理性 　　数学课堂教学一方面不能回避学生追根问底的认知需求，另一方面又不可能让学生重复人类认识数学经历的一切，这就要求数学教学既要简化知识积累过程，又要暴露思维过程.总体上看教材着力解决了前者，而课堂教学则必须努力解决由此产生的认知困难问题. 　　教材中（人教版必修第一册下），辅助角公式 　　asinθ+bcosθ=a??2+b??2sin(θ+φ)(a,b不同时为零，tanφ=ba) 　　是以一道例题“求证：cosα+3sinα=2sinπ6+α”的形式出现，这是在学生学习了两角和与差的正余弦公式后安排的一道例题.从教学上看，引导学生从等式右边出发：2sinπ6+α=2sinπ6cosα+2cosπ6sinα 　　=2#8226;12cosα+2#8226;32sinα=cosα+ 　　3sinα， 　　很容易得到等式左边.但是，反过来要从左边证到右边时，学生就不容易想到“乘2除2”去构造出特殊角的三角函数值，然后再逆用两角和的正弦公式化为和角的三角函数式.因此，课堂教学中教师要针对cosα+3sinα的结构特点，结合上述证法，引导学生发现它与两角和正弦公式结构的共性与不同点，理解“乘2除2”的合理性，为辅助角公式的出现打下基础. 　　做完这道证明题，教师可以就此引申： 　　你能把类似的3cosα+4sinα转化成一个三角函数关系吗？进而讨论一般性：将acosα+bsinα化为一个三角函数名的关系. 　　此时，学生会存在两个最大的疑惑：一是如何生成a??2+b??2？二是如何生成辅助角φ？因为逆向思维相比正向思维会困难一些，学生不易理解也较难掌握.这时，教师可以引导学生回到三角函数的定义上来，借助坐标法，用图像这种最直观的图形帮助学生理解与发现： 　　把asinα+bcosα中的a,b看成是一个点P的坐标，连接O、P两点，则射线OP与x轴正半轴形成一个角φ，如图： 　　则sinφ=ba??2+b??2，cosφ=aa??2+b??2，即a=a??2+b??2cosφ，b=a??2+b??2sinφ. 　　所以：asinα+bcosα=a??2+b??2cosφsinα+a??2+b??2sinφcosα=a??2+b??2sin(α+φ). 　　由图易知?@tanφ=ba. 　　这是一种很自然的处理方法，从点到原点的距离入手，学生脑子里有直观的图像，那么对公式的产生有一种“水到渠成”的亲切感，学生的思维就能从“知其然”的层面上升到“知其所以然”的层面，满足学生追根问底的认知需求. 　　事实上，也可以将asinα+bcosα看成是(a,b)#8226;(sinα,cosα)的形式，运用向量的数量积就可以看到a??2+b??2的来源就是向量(a,b)的模，这样处理也很直观.鉴于学生尚未掌握向量知识，因此新课改教材整合将向量知识安排在三角函数之前还是很合理的. 　　二、让学生深刻理解公式的本质特征 　　对公式的深化理解环节是教学的一个关键环节.教师通过问题设置、引导学生讨论、思辨，强化学生对公式内涵和外延的理解，突出公式的本质特征，这对学生来说是一种更高层次的思维训练，对发展学生的思维品质起着重要的作用.特别地，公式学习的整个过程，体现了很多重要的数学思想方法，而这些思想方法在对公式探究的过程中往往是一种朴素的运用，学生并没有意识到，而通过这一环节的点拨、分析、总结、提高，学生对这些数学思想方法的作用以及它在解决问题时是怎样运用的，都会有重新的认识和感悟，坚持下去，学生就会形成数学的思想、意识，并内化为自己的能力，这更是数学教学更高的目标追求. 　　本节课中，教师可以引导学生从以下方面去思考、研究： 　　1.“你觉得公式中最本质的东西是什么？”引导学生自主建构知识，能对公式特征进行了辨析.教师最后总结： 　　辅助角公式asinθ+bcosθ=a??2+b??2#8226;sin(θ+φ)(a,b不同时为零，?@tanφ=ba) 　　是两角和与差的正弦公式sin(α±β)=sinαcosβ±cosαcosβ逆向变形派生出的“