初中数学空间与图形初中数学六班专业性作业.DOCVIP

(初中数学空间与图形)初中数学六班专业性作业 数学课程致力于实现义务教育阶的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这有两方面的含义： 一个是要人人都能获得良好的数学教育，这个就是面向全体学生，使每一个学生都接受良好的数学教育。接受良好的数学教育，学生在数学的素养上都要提高，提高数学素养，进而提高学生的公民素养，数学素养是学生公民素养的一个重要组成部分。 而第二层含义就是不同的人在数学上得到不同的发展，这个是针对学生的差异，因为每一个学生都要接受义务教育，而在学生的发展和学生个人的发展和原有的基础存在很大的差异。良好的数学教育，不是每一个学生，所有的学生都是一样的，他得到一样的教育，而是他得到的机会是一样，但最后的发展有可能是有差别的。 义务教育的阶段是为学生打基础的阶段，在打基础的阶段，要面向全体学生，使学生在各个方面打好基础，数学是学生基础知识基本能力和基本素养的非常重要的方面。 因此，义务教育数学课程标准要求数学教学有以下几个方面的要求： 1. 营造一个良好的数学教育的氛围。在知识技能方面，在通常所说的过程、方法方面，现在所说的理解数学的基本思想和积累数学活动经验方面，在情感态度、价值观方面，都要为学生营造一个良好的氛围。 2. 课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。在组织教学的过程特别要注意三个方面：一个是过程和结果，一个是直观和抽象，一个是直接经验和间接经验。 3. 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。应当使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 课程标准要求在数学教学中要落实“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 在学习每一个领域的知识技能的时候，要把握两个层次，一个是要经历，经历其实就是一个经验的积累，一个过程的体验。然后去掌握相关的知识和技能，每一个领域都有这样一个要求。其实就从数学来说，只有真正的经历了这个过程，才有可能比较深刻的理解这些结果。另一个是数学思考。学会思考是一个核心问题，学会数学必须要学会思考。 推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活当中，经常使用这样一种思维方式，推理一般包括合情推理和演绎推理，所以首先在这，把合情推理，它的外延就包含了这样两个大方面，一个是合情推理一个是演绎推理。演绎推理是从已知的事实出发，按照一些确定的规则，然后进行逻辑的推理，进行证明和计算，是这样一个过程。换句话说，从思维形式的角度，是从一般到特殊这样一个过程，在几何的证明当中，实际上都是这样一种推理的形式。合情推理是从已有的事实出发，评论一些经验、直觉，通过归纳和类比等等这样一些形式，来进行推断，来获得一些可能性结论这样一种思维方式。和演绎推理相不一样的地方，它往往是从特殊到一般这样一种推理，所以合情推理得到的结论，知道不一定是对的，通常可能称之为猜想、推测是一个可能性结论。但是合情推理在数学整个发展过程当中，包括在学生学习数学和今后的未来的社会生产实践和生活当中，都是特别重要的。 正如某位名人所说：“数学科要学习的就是当你毕业多年以后，在你忘记了所有的数学公式、定理之后，仍然记得，能受益终生的那些东西。”也就是我们常说的数学思想方法、数学活动积累的经验。 因此，“在初中的图形与几何的教学中，一些老师容易有这样的倾向：好像几何更多的是演绎推理和证明，其他内容像附属品，花一点点时间学习就够了。”这一观点有悖于课程理念。其实，即使在证明这个方面，也要把合情推理和演绎推理结合起来，“探索并证明……”，并不是仅仅去证明。 下面我结合“角平分线”相关内容的教学，谈谈我在几何教学中对课程理念的理解与实践： 在新人教版初中数学教材中有关角平分线内容的主要编排：七年级上册安排“角的平分线的概念”；七年级下册安排“三角形的角平分线定义”；八年级上册安排“角的平分线的尺规作图、性质、判定”以及推理证明“三角形的三内角平分线交于一点，这点到三角形三边的距离相等”；九年级上册安排“三角形内切圆的作法”。 纵观教材的编排，其用意在于： 一、让学生在折纸活动中“领会”角的平分线的概念、“探索”角的平分线的性质 教材中编排了两个关于角平分线的折纸活动，都体现了“在做中学”的现代教育理念。同时，对角的平分线的性质的探索，让学生经历了“实验——观察——猜想（得出结论）——推理论证”这一研究数学问题的基本方法、步骤。 二、从“画图感知推理证明理解意义”螺旋上升“品”三角形的角平分线 教材关于三角形的角平分线的“画图感知推理证明理解意义”这一