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浅析体育合作学习模式在篮球教学中的运用研究 论文关键词：合作学习(Cooperativelearning)实效性 (effectiveness)篮球教学(Basketball teaching) 论文 随着体育教育改革的深入推进，体育教学的 模式也发生了一定的变化，合作学习的模式被广大体育教师 在教学实践中广泛使用。学生在合作学习的环境之下，既交 友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激 励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、 个人责任感以及人格的形成都具有重要意义。 1问题的提出 20世纪80年代合作教学模式被介绍到我国，90年代在 一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本 世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教 育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学习 之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”本世纪开 始，国家基础课程改革后，合作学习模式在篮球教学中被大 力倡导，并得到广泛利用。但是部分体育教师在教学过程中 应用合作学习模式时，对合作学习理论上的欠缺，使其实效 性打了很大的折扣。本研究基于此问题，试图通过加强体育 合作学习模式的相关理论知识，以加强篮球教学中合作学习 教学模式的实效性，旨在为深化体育教学提供参考依据。 2研宄分析 合作学习 20世纪70年代美国威廉?格拉瑟(Willia nGlasser) 提出合作学习(Coop erativeLea rning)教学方法的构想，即 通过学生间共同学习活动，完成学习任务，并通过同学间的 交互作用，对学生的认知、情感和同伴关系产生积极影响。 由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学 业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很 快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略 之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 合作学习模式在篮球教学过程中的运用 一方面，篮球教学课堂中合作学习的基本形式。 随机型合作。这是体育教学中常用的合作形式。 可以按自然小组分组或前后、左右结合同伴进行练习、学 习。例如，在进行篮球中的“正面传球”教学中，就可以前 后2人一组，自传一次再传给对方。这种方式组织简单、迅 速,有利于提高课堂效率。 同质型合作。把学生体能和运动技能上相近的学 生组成合作小组。例如，篮球教学中按照学生的篮球基础、 身体素质将学生分成三个学习小组，第一组次为技、战学习 提高组，第二组为基本技术学习与纠正、基本战术学习组， 第三组为篮球兴趣培养与基本技术学习组。进行篮球教学 与比赛，组内分工有教练1人、队长1人、裁判1人、队员、 替补队员和拉拉队员若干人，这种方式有利于增强活动的竞 争性，提高学生参与活动的兴趣。 异质型合作。在形成小组时考虑学生体能与运动 技能的个体差异，使各组间的整体实力相当，让他们为着共 同的学习目标积极参与。例如，进行一些篮球游戏项目或与 身体素质关系较密切的比赛游戏，教师把不同身体素质的学 生，合理地分配到每一个小组里，同时要考虑男女生的比例， 再开展游戏或比赛，各组推选各组的小组长，确定比赛队员 的出场顺序或比赛策略，安排好本组的比赛口号，为本队加 油，使合作小组形成凝聚力，让他们为着共同的学习目标积 极参与，群策群力。让学生在合作体中感到自己的成功与小 组分不开，小组的成功离不开个人的努力与成功，具有荣辱 与共之感。这种方式有利于相互激励，既形成了竞争氛围， 也活跃了课堂气氛。 帮教型合作。教学中把有一定专项技能特长的学 生与相对较差的学生组合在一起，形成帮教合作小组。例如， 教学“三步上篮”等篮球技术的学习，由于同学悟性高、协 调性存在差异，有的学习得快，有的学生相对学得慢，这时可 以采用帮教合作方式，达到的教学效果要比教师一人对众多 学生进行指导好得多，也能体现学生的在学习中主体作用。 友伴型合作。教学中，教师根据学习内容情况，设 计分组时，让关系较好同学自由结合，组成合作学习小组。 例如，在教学“转身运球”的过程中，可以让学生自由组合， 进行练习。由于友伴型分组是征得学生自己意愿而自由组 合的，满足了学生的心理需求，他们与自己亲密的朋友在一 起学习，心理没有压力，学习环境比较轻松。因此，在练习时， 同学之间毫无顾忌，表现出自信，热情，和谐，融洽。也使得 篮球教学中的“合作学习”的实效性大大增强。另一方面， 合作学习模式在篮球教学过程中产生的问题。 从当前篮球教学课堂所采用的合作学习方式来看，还存 在着理解与执行上一些普遍性问题。 合作学习流于形式。合作学习作是课程改革倡导 的学习方式之一，受到了各级教研人员、学校领导及广大教 师的青睐，但在篮球教学中我们发现，不少教师对合作学习 的运用还存在赶时髦的现象，没有让学生掌握合作学习的