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巧用手指　　突破难点 ——怎样引导学生突破“分数意义”的建构难点？ 邮编：364200 福建省上杭县临江城东小学 钟世文 分数的意义是新课标理念下小学数学“数的认识”领域的重要课程内容之一。联系学生实际，找准教学起点，是建构分数意义的需要，也是有效教学的重要前提。然而，目前学生对引入分数的必要性缺乏深刻地认识，对于单位“1”的相对性的理解不够到位。为此，教学中可以巧用手指，突破分数意义的建构难点 问题一：学生对引入分数的必要性不够明确 教学分数的产生，绝大部分教师都通过用米尺量黑板、课桌等物体，发现测量的结果不是整米数，从而引出“分数”的概念。如此教学存在三个不到位：一是学生参与测量的人数不到位，有的甚至被教师包办替代；二是学生操作实践的主动性不到位，有的甚至变成按教师指令的被动性操作；三是学生测量的效果不到位，测量结束后，有的学生用分米或厘米做单位，测量结果仍然可以用整数来表示，所以，有的教师只好硬把学生拉到预设的“用米做单位”的轨道上。这样的教学忽视了学生的真实体验，使学生缺乏参与活动的热情，主动性得不到充分发挥，学习目的性也就无法明确。 【对策】变传统的动手“测量”为直观的用手势“表示数” 【案例1】课始，教师要求学生根据屏幕上出现月饼块数的多少用相应的手指个数来表示。当屏幕上依次出现10、9、8块……月饼时，学生立即伸出相应个数的小小手指，