要善于捕捉学生创新的火花.docVIP

第 PAGE 4页，共 NUMPAGES 4页 要善于捕捉学生创新的“火花” ——案例与反思二则 黄石外国语学校 南春旺 案例一：一节数学课，讲授的是“分数的意义”，由于“分数的意义”学生早在三年级就已经学习过，我就没有作过多的讲解，早早地结束了新课，布置的作业学生也很快完成了。此时，离下课还有十几分钟。我把事先准备好的一叠练习本大小的白纸，每人发5张，让学生折出表示分数的1/8的图形。我想： 1/8图形的折叠法不外乎横折、竖折、横竖交叉折叠或斜折，每人发5张纸完全够用。（如下图） 任务一布置，白纸在学生的手中上下翻飞，不一会儿无数只小手举起来。原来是向我要白纸。我不太相信还会有其它的折叠法，于是一边给纸一边强调：折完后要认真比较，看有没有相同图形。不料又有学生上台拿纸。我疑惑地走到拿纸最多的学生1的旁边，机灵的学生1连忙把他折叠的图形摆在课桌上，“老师，你看，我可以把它折成8个长方形，还可以折成8个三角形。” 这时，下课铃声响了，学生仍在摆弄着手中的白纸，都希望能发现新的折叠法。不多时，有学生有以下的两种很独特的图形： 案例二：教完了“真分数和假分数”后，按常规组织学生进行练习指导。有这么一道题：做同一种零种零件，王师傅2小时做15个，李师傅3小时做20个。谁做得快一些？（化成带分数，再比较）我让一位同学上台板演，其他同学在草稿本上演算。不一会儿工夫