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地方本科高校教师教学能力剖析 　　【摘 要】教学能力是教师的重要专业能力，是影响高等教育质量的重要因素。目前地方本科高校教师教学能力发展存在重科研轻教学，一般教学能力不扎实，特殊教学能力不足的问题，制约了地方本科高校教学质量的提高。为促进教师教学能力的发展，地方本科高校应营造教学为重的文化环境，建立发展性的教学评价制度，建立功能完备的教师教学发展中心，构建一体化的教师培训机制。 　　【关键词】地方本科高校；教师教学能力；一般能力；特殊能力；提升策略 　　中图分类号： G645.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）06-0075-002 　　教学能力是教师专业能力的重要组成部分，是影响教育教学质量的关键变量。我国在《教育发展规划纲要（2010―2020年）中提出高等学校要把提高教学质量作为教育改革发展最紧迫的任务，这既为我国高等教育的发展指明了方向，也对教师教学能力的发展提出了要求。地方本科高校多属教学型高校，承担着为地方经济社会发展培养应用型专门人才的重任，提高地方本科高校教师教学能力，是保证其教学质量、保证学校生存和发展的需要，也是履行其社会责任的前提。 　　1 地方本科高校教师教学能力的构成 　　教学能力是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合。一般教学能力是指教师为了达到预期的教学目标，保证教学效果，在教学中应具备的教学设计能力、教学组织能力、课堂管理能力、语言表达能力以及教学反思、监控和改进能力。特殊教学能力是指在特殊的教学环境中，为达到某种特殊的教学目标，教师在教学中应具备的一系列能力。 　　地方本科高校与地方经济生产联系密切，其服务面向具有较强的地域性，给地方经济发展输送合格的应用型人才，促进学生理论基础知识和实践动手能力的发展是其人才培养的重心。这种特殊的人才培养定位对地方本科高校教师教学能力提出了特殊的要求。首先，地方本科高校教师应具备实践教学能力。实践教学能力是指教师在教学过程中能够将相关行业的知识、技能和经验融于教学，从而有效指导学生进行课程实验、课程实习、课程设计、毕业实习和毕业论文等实践活动的具体教学能力。实践教学能力的获得要求教师深入相关行业进行实践锻炼，通过观察与思考发现和解决实际问题，并将实践经验与教学内容有机结合。其次，地方本科高校教师应具备结合实际的教学能力。为了培养应用型专门人才，教师应采用案例教学的方式，用形象生动的语言将相关行业的真实情况还原给学生，帮助学生更加深刻地理解和内化教学内容，提升学生理论联系实际的能力。最后，地方本科高校教师应具备创业教学能力。创业教育虽已成为高校教学的必要组成部分，但这项工作大都由招生就业、团委、学生处等部门负责，教师本身缺乏创业意识，很少在教学中渗透创业教育。创业作为促进地方经济发展的有效手段，应得到高校教师的重视，教师应结合所教课程，对学生进行创业意识教育。 　　2 地方本科高校教师教学能力的现状 　　在我国高等教育大众化的进程中，学生规模迅速扩张，高等教育质量不断受到拷问，教师教学能力作为高校教育质量的关键影响因素也逐渐受到社会的关注。地方本科高校教师教学能力既有其他高校普遍存在的重科研轻教学的问题，也有其个性问题。 　　第一，教学能力与科研能力发展不平衡。教学能力和科研能力是高校教师应具备的两种基本能力，与科研能力相比，教师教学能力更为基础，这是因为教学是教??获得职业角色的前提，也是高校的首要职能，科研的根本目的在于促进教学。然而，地方高校教师普遍更注重科研工作，将教学发展放在次要的位置。这种现象与高校功利主义的教师评价政策直接相关。地方高校在制定教师评价政策时，更看重见效快、产出大、可量化的科研工作，将见效慢、周期长、难以量化的教学工作置于边缘地位。在这种评价政策的指挥棒下，教师往往将更多的时间和精力放在科研工作上，对于教学则采取敷衍的态度，将教学工作视为良心活，长此以往，教师的教学能力逐渐萎缩。 　　第二，一般教学能力不扎实，缺乏创新性。地方本科高校教师多来自国内高校自己培养的研究生，由于我国的研究生教育主要遵循科研导向，他们缺乏系统的教育教学课程的学习和专门的教师职业技能训练，当他们尚未了解、具备基本教学能力时，已进入地方本科高校成为一名高校教师。高校虽会对新教师进行高等教育学、高等教育心理学、教育政策与法规和教师职业道德等方面的岗前培训，但培训内容多是理论性的，对于教学能力的培养和训练并未涉及，新教师就在这种一般教学能力不足的情况下上岗了。另一方面，受传统教学模式的影响，很多地方本科高校的教师仍采用灌输式的教学方法来授课，不注重学生的主动参与，不关心学生的学习状态和学习效果。在教学过程中，不重视激发学生的创新思维，不擅长使用现代化的教学手段，课后不进行教学反思，对学生的评价方式单一