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地方本科高校转型发展中双师型教师队伍建设途径初析 　　[摘 要]推动部分地方本科高校向应用技术型高校转型发展是国家经济社会转型发展的必然要求。本文论述了双师型教师队伍建设在推动地方本科高校转型发展的关键作用，并针对如何进行地方本科高校转型发展中双师型教师队伍建设，提出了一些自己的见解。 　　[关键词]地方本科高校 转型发展 双师型教师 队伍建设 　　中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）19-0205-01 　　教育部2015年工作要点中指出“印发引导部分地方本科高校向应用技术型高校转型发展改革试点的指导意见，启动改革试点，有序引导部分有条件、有意愿的地方高校转型发展。”这是地方本科高校适应经济社会发展，实现地方本科高校人才培养定位和目标与地方经济产业结构相匹配的重要战略性任务。同时，引导和推进部分地方本科高校向应用技术型高校转型也是顺应我国高等教育布局结构优化的需要。 　　一、 转型发展是地方本科高校的重要出路 　　由于我国教育资源区位分布的差异和行政隶属关系的不同，造成地方本科高校普遍存在办学基础薄弱、资金投入不足、获取社会资源能力有限，其中民办本科高校还存在着国民待遇不公平等问题。地方本科高校与985、211院校和区域高水平大学相比，在办学资源的整合上始终处于劣势，在人才培养目标定位和学科专业构架上趋同且缺乏自身特点。社会普遍认为，地方本科高校的办学经费虽然是地方政府投入，但是在对接区域经济结构调整，对接产业转型发展、支持和服务地方经济社会发展上尚有不足；认为地方本科高校培养出来的学生素质能力不符合行业企业岗位要求，又不愿意到基层需要的岗位就业。随着我国普通高等学校招生规模呈现下降的态势，面对激烈的生源竞争压力，地方本科高校只有主动求新求变，顺应国家经济增长方式转变和高等教育综合改革的新形势，合理定位，为地方经济社会发展培养应用型人才，提供不同类型的教育服务及教育产品，才能形成学校核心竞争力，保证学校自身的存在及可持续发展。 　　二、地方本科高校转型发展中双师型教师队伍建设的必要性 　　何谓“双师型”教师？目前可以将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。我们统称为“双师型”教师，同时，这一概括基本上得到教学评估部门的认可。 　　在地方本科高校转型发展中，人才培养目标的规格一旦确定，课程改革和师资队伍建设就成为转型发展的关键：一个是转型发展的核心任务，一个是转型发展的根本保障。对应学校办学定位的要求和应用型人才培养规格的实现，建设一支高素质的、既具备理论教学能力又具备实践教学能力的双师型教师队伍就成为地方本科高校转型发展的必然要求。 　　三、地方本科高校转型发展中双师型教师队伍建设的有效途径 　　古语讲，“授人以鱼，不如授之以渔”。培养具备一定应用能力的学生，首先我们的教师得能“渔”。长期以来，师资队伍建设的要求是建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的高素质专业化教师队伍。根据地方本科高校向应用技术型转型发展的要求，有专业技能将成为双师型师资队伍建设重要要求。如何建设，笔者认为，“内培外引”是推进双师型教师队伍建设的基本原则。具体来看： 　　（一）建立和健全“双师型”教师队伍建设的相关制度。根据学校办学定位和学科专业发展规划，学校要制定双师型教师队伍建设的发展规划、实施意见和具体管理办法。规划和实施意见应包括双师型教师队伍的建设目标、培养方式、鼓励政策、待遇、进修、考核奖励等具体规章制度，确保双师型教师队伍建设有章可循。 　　（二）鼓励教师考取相关专业职业资格证书。学校应做好教师职业生涯规划指导工作，鼓励教师考取或申领与自身专业相关或与学校学科专业相对应的职业资格证书，一般要求应为中级职业资格以上的、属于国家组织的专门的专业资格考试和行业资格考试。学校制定相关管理办法对考取不同专业和层次资格证书的教师给予一定的奖励和激励，促使教师努力提高自己的业务技能和职业素质。 　　（三）强化实习实训教学环节，提高实习指导教师的专业技能。实习实训教学环节是体现以能力为本位，培养学生职业素养，实现理论与实际，教学与生产有机结合的有效途径。教师要积极承担实习实训指导任务，不但学生要实习，教师也要实习。学校可分期分批组织安排教师利用实习指导教师的环境和机会，借助跟实习基地的合作关系，不断充实实习指导教师工作职责的内涵，积极参与到实习单位的日常运作管理中，将专业理论教学与实践教学相结合，提高自身专业知识的实践性。 　　（四）探索建立校企合作培养双师型教师的机制。校企合作、产教融合是实现地方本科高校转型发展的主要方式。对企业而言，合作培养企业所需要