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地方高师英语专业师范生培养质量剖析 　　［摘要］基础教育新课程改革不仅给基础教育改革注入了新的活力，也给高师教育提出了严峻的挑战。近年来，高师英语专业 　　办学规模不断扩大，培养质量备受社会关注，这已经成为严重制约高师英语专业发展的瓶颈。如何确保高师英语专业人才培养的 　　质量，已成为教学管理者亟待思考和解决的问题。 　　［关键词］高师院校英语师范生人才培养 　　［作者简介］罗明礼（1966-），男，四川犍为人，乐山师范学院外国语学院，副教授，硕士，硕士生导师，研究方向为英语教育理论 　　与实践、英语写作。（四川乐山614004） 　　［课题项目］本文系四川省哲学社会科学研究基地（教师教育类）重点项目“高师院校新课程背景下师范生教育教学质量评价研 　　究”（项目编号：TER2009-001）和乐山师范学院 　　2010年校级教改重点项目“地方高师英语专业‘以师为本’与个性化人才培养的探索 　　与实践”（项目编号：JG2010-ZD05）的阶段性成果。 　　［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0070-02 　　当前，基础教育英语师资需求已经从重数量向重质量转型， 　　中小学需要的是有经验的“准教师”。但肩负教师职前培养的高 　　师院校对此却反应冷淡，依旧按照原有的培养目标、体制和方法 　　培养师范生，跟不上基础教育新课程改革的步伐。高师英语专 　　业毕业生的培养质量遭到基础教育的质疑。如果高师英语专业 　　的教学管理者不对人才培养的规格进行调整，不加强师范生的 　　综合素质的培养，不树立师范生培养的质量意识，师范生将会面 　　临一毕业就失业的困境，导致高师院校的办学规模、办学效应、 　　办学层次和办学前景的失败。本文基于国内外教师教育质量研 　　究，针对当前英语师范生培养中存在的问题，提出构建英语师范 　　生的质量评价体系，探讨质量评价的操作与实施办法。 　　一、国内外教师教育质量研究 　　什么是质量？什么是教育质量？什么是高等教育质量的问 　　题？学者对此见仁见智。瑞典学者胡森认为，质量就是“人们期 　　望学校给学生带来的不仅仅局限在认知领域的变化”。美国学 　　者塞姆尔认为，质量的指标主要意味着“丰富的资源”，包括较多 　　的专业、巨大的图书馆藏、一定数量的知名学者等指标。北京师 　　范大学顾明远教授认为，“教育质量”是“对教育水平高低和效果 　　优劣的评价”。正如英国学者罗伯特 　　伯纳德所言： 　　·“不同的高等 　　教育的概念最终导致人们对其质量概念多样化的探索。”随着全 　　面质量管理理论在西方高等教育中的广泛运用，越来越多的学 　　者不再单纯从一个方面来考虑高等教育质量，而是把它放到一 　　个“全面质量”的背景下来理解。全面质量管理把“质量”视为一 　　个贯穿于整个产品生产过程的术语。高师院校人才培养过程的 　　基本环节包括：招生宣传—招生—在校教育—毕业考核—毕业 　　分配—用人单位的使用及毕业生信息反馈。可见，高等教育的 　　办学质量既是“入口—培养—出口”的管理过程，也是“培养者— 　　受训者—使用者”的践行过程。 　　中国高等教育已经进入了新的发展和整合时期，高等教育 　　办学规模不断扩大，高校招生人数逐年增加，高校的办学形式和 　　办学层次也呈现出多元化趋势，人们对高等教育质量问题倍加 　　关注。早在 　　1994年，原国家教育委员会就提出并实施《高等教 　　育面向 　　21世纪教学内容和课程体系改革计划》，该计划旨在提 　　高高等教育质量。2001年，教育部颁发了《关于加强高等学校 　　本科教学工作提高教学质量的若干意见》，我国高等教育全面质 　　量管理被摆在更加突出的位置。2004年，国家教育部颁布了 　　《2003-2007年教育振兴行动计划》，提出实施“高等学校教学质 　　量与教学改革工程”，进一步深化高等学校的教学改革，完善高 　　等学校教学质量评估与保障机制。2010年，教育部公布的《国 　　家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）（征求意见 　　稿）中指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等 　　教育强国的基本要求；完善并严格实施教师准入制度，严把教师 　　入口关。但目前不少地方高等师范专科学校借升本更名之际 　　“去师范化”，使得师范教育特色日渐丧失。一些高师院校在培 　　养复合型人才口号下“异化”师范教育，导致师范办学特色越来 　　越不鲜明，培养质量越来越低，这明显有悖于高等师范教育办学 　　的宗旨。就英语师资需求而言，师范院校所培养的基础英语教 　　师仍然不能满足社会发展的要求，基础外语教育改革所面临的 　　最大障碍仍然是教师。 　　二、英语专业师范生质量评价体系 　　英语专业师范教育应当是“英语+教育”