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地方高师院校大学语文课程建设剖析 　　摘要：高师院校中的大学语文课程，是以提高师范生专业能力为目标的基础性文化素质教育课程，它在高师院校课程体系结构和教师教育培养方案中不可或缺。基于地方高师院校大学语文课程发展价值取向的分析，结合当前大学语文课程的尴尬处境，为加强地方高师院校大学语文课程建设，提出三项探索性建议：明确课程定位、强化师资建设、完善学业测评机制。 　　关键词：师范院校；大学语文；课程建设 　　中国分类号：G658.3 　　大学语文是高等教育层面上进行母语教育的重要课程，在普通高校面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、科等各类专业学生开设。大学语文在大学生母语素养提升、人文素质培养和中国优秀传统文化的传承中发挥着重要的作用。地方高师院校以服务地方基础教育为中心任务，因此，大学语文课程具有指向明确的价值取向，即通过培养师范生专业能力，传承地方优秀文化，促进基础教育的进步以适应地方经济、社会和教育的发展。 　　一、关注发展：地方高等师范院校大学语文的价值取向 　　（一）助力地方基础教育发展 　　在课程意义上，大学语文课程补充非汉语言专业师范生语文素养培养之缺失，优化师范院校课程体系结构，完善教师教育培养方案。当前基础教育改革处于新旧教学理念、新旧教学模式的碰撞转型时期，不仅给中小学教学带来巨大的冲击，也给地方高师院校教师教育带来了新的挑战。一名合格的中小学教师的专业素养包括专业知识、专业技能和专业情意。大学语文课程对于师范生形成正确的人生观、价值观和世界观，以及更新教育理念，树立专业情意都有着举足轻重的作用。因此在师范教育的课程及培养方案设置中大学语文必不可少，它和各学科专业知识与技能在教学系统中互为依托、共成体系。 　　（二）促进师范生专业能力发展和拓展就业空间 　　《教师教育课程标准（试行）》中对职前中小学教师提出要求自觉提高自身的人文素养，掌握教师所必需的语言技能。我国经济和社会的进步需要中小学教育质量的不断提升，师范教育的主要任务是培养在教育第一线的应用型教师。其培养目标、教学要求主要是发展师范生专业能力并在未来工作中变成现实的教学效率。因此，必须加强实习实训，做到上岗就能顶岗，最大限度地缩短过渡期。这就要求作为公共基础课程的大学语文加强与未来岗位相适应的各种能力的实际训练。 　　二、陷入困境：地方高师院校大学语文地位尴尬 　　（一）课程地位边缘化 　　随着现代经济和社会科学的迅猛发展，社会对人才的英语交流能力和技能专业能力的要求越来越高，因而许多高校在课程设置、课时安排等方面都是以社会需求、市场需求为导向，呈现出不断强化英语学科和专业知识学科的状态。许多地方高师院校将大学英语四六级成绩纳入学生是否可以顺利获得学位证的硬性指标中，导致这些师范院校的学生们将大量时间放在英语的学习上，母语教育面临严峻的挑战。现在英语大行其道，母语反而被放在一边。这不是个别现象，许多大学都是如此。大学语文遭遇历史未有的尴尬，实在是可惜！[1]此外，大学语文课程正在为专业课程让路。所谓名不正则言不顺，大学语文不是一门独立学科，其教学效果又很难像各科专业课一般直观地显现出来，因而不受地方教育部门和学校主管部门的重视，普遍存在课时少、经费少、科研少、空间少等问题。这些问题导致了大学语文这门培养师范生人文素质的课程被一压再压、一减再减，大学语文课程形同虚设，地位日益边缘化，其结果是导致一些师范生语文素养欠缺、读写能力弱化。 　　（二）课程定位不明确 　　认为大学语文是高中语文的补充、延伸，即高四语文。近年来，由于招生规模不断扩大，师范生语文素养参差不齐，于是一些高校大学语文的教学以听说读写为主，目的是夯实师范生的语文基础。其实，这恰恰走入了一个误区。大学语文虽然与高中语文在教学内容上有一定的关联，但是并不能忽视其本质差别。大学语文是高等教育，在教育的高度和广度上都应在高中语文之上，补课不是大学语文的任务。对于师范生来说，大学语文应该是一门提升课，应给予师范生更系统、更条理的文学知识，发挥大学语文对师范生人格修养、文化素养等方面的积极作用。 　　（三）学业测评机制不完善 　　当前地方高师院校的大学语文课程测评的主要方式是以一份文本形式试卷为最终结果，试题由任课教师制定。从测评的内容上看，或是一份考验师范生记忆能力的知识性试题、或是一份考验师范生写作能力的开放性试题，随意性和主观性较为严重，且师范生的语言表达能力、语文实践能力等未被纳入测评范围；从测评的结果上看，考试成绩与师范生实际语文能力存在差距。通常，为了增强师范生就业资本，使他们顺利获得学分，多数任课教师会给他们一个较为体面的分数，但实际上，大多数师范生由于不重视大学语文、或是不感兴趣等原因，在一学期的学习后，其语文素养的提升并不是很明显。 　　三、课程