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小学语文
浅谈低年级“自主、合作、探究”识字教学
【摘要】:新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性,让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程,激发自主识字的兴趣,让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。识字教学的开放性应该是全方位的,全过程的。开放性的识字教学的目标,意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限,我们应该允许和鼓励学生在课外,在生活中自主识字,主动识字。
【关键词】:识字 自主 合作 探究 交流 趣味
识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性,直接影响着语文教学的速度和质量,对提高学生的语文素养至关重要。可是以往的传统识字教学在提高学生的识字能力上却大打折扣,这是为什么呢?
一、学生识字机械记忆
识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标,教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面,研究如何让学生多识字、快识字,很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间,让学生自主、合作、探究识字。同时,在识字教学活动中,往往教师讲解占用时间长,而学生亲自观察分析、比较识字过程少,学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差,很少进行自主记忆。
二、忽略识字内容与学生年龄特点
识字教学的对象是学龄初期的儿童,他们只有6-7岁。心理学研究证明,这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘……根据小学生的思维记忆特点,他们对汉字的识记属于机械记忆:通常通过字形的分析,或对汉字进行整体记忆。虽记得快,但汉字之间很难形成有效的联系,组成有机的知识结构,因而也容易忘却。教师在教学识字内容时往往没有根据学生年龄的特点进行教学,使识字教学变得枯燥无味。
三、教师缺乏变通意识
教师的教常常停留在唯书是本、唯堂是本、唯师是本。唯书是本,现行语文课程过于强调以教材为本,教材中要求认的字教师就教得透;教材中不要求认的字,教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上,使学生的语文学习远离生活。唯堂是本,过于强调以课堂为中心,在课堂上注重生字的学习,强调死记硬背,课后很少引导学生实践,积累汉字,让学生感到学习汉字很困难,枯燥无味。唯师是本,识字教学活动中教师往往讲解占的时间长,而学生亲自观察分析,比较识字过程少,学生参与识字的竞争意识,动手实践能力较差。
《语文课程标准》要求:教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯”。人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的、富有活力的教材体系。在识字教学中,本人融入课改新理念,课标新要求,采用“自主、合作、探究” 的语文学习方式让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。
HYPERLINK 一、自主识字、感受乐趣
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此,我努力营造一个快乐自主的识字空间,使学生乐在其中,获在其中。
1.游戏中识字。我将游戏引进课堂,有意识地在游戏中教,学生无意识地在游戏中学,课堂成为学习的园地,游戏的王国。如:带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、小猴过桥、走迷宫等,又如“悠久历史”的开火车游戏法,我进行了“改良”,我用掌声和学生进行互动“哪列火车开起来?”“这列火车开起来!”形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。欢声笑语间,教师教得轻松,学生学得愉快,自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。
2.参与中识字。“活动是认识的源泉,智慧从动作中开始”。课堂凸显学生学习的主体地位,让学生积极动脑,善于思考,巧用双手,工于实践能大大提高识字效率。如:启发学生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引导学生创编识字操:两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛(目)上,组成“看”。再如让学生根据字宝宝自己创作字谜,边说变表演,再让同学猜,学生积极性非常高,创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中破土而出。
3.激励中识字。在教学实践中,我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中,教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励,画五星、奖贴纸、抚脑袋、竖拇指等鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时,教师随时给予表扬“你读得真准!”遇到学生读不准、读不出来时,教师给予鼓励“别急!慢慢想,你一定行的!再试一遍,好吗?”这样一来,好的学生在表扬声中获得成功的体验,而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。
4.竞争中识字。将小组竞争机制引入课堂教学,学生在自学的基础上,以抢答记分或当场评分等形式进行比赛,如“小
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