外贸审单教学职业元素缺失问题剖析.docVIP

外贸审单教学职业元素缺失问题剖析 　　摘 要：外贸审单教学是一项重要的单证实践教学内容，由于缺乏职业元素的融合，在教学目标、教学内容、教材结构等方面较少涉及审单的依据、标准和方法，与职业化存在较为严重的偏差，从而影响教学理念和有效教学的实施。为改善外贸审单实践教学效果，文章从外贸企业文化渗透、岗位技能达标量化、实训教材内容重构、专业教学团队变革等提出融合职业元素的路径。 　　关键词：外贸审单；实践教学；职业元素；路径 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0028-02 　　根据联合国贸易便利化与电子业务中心的测算，一票或一单货物平均要涉及27个贸易参与方，40种单证，400份单证的拷贝，保证贸易单证的准确性和正确性是国际贸易单证的关键[1]。而外贸业务的重要基本特征就是单证业务处理过程，单据和货款对流原则是进出口业务操作过程中一般性原则，对于其操作过程的复杂性和风险性，只有经过审单实践才能有真实的感悟[2]。外贸审单教学是一项重要的单证实践教学内容，具有专业教育的特性，又是职业性教育很强的实践教学，既包括职业文化、职业责任、团队合作、道德品行，也包括单证岗位职业操作必备的《跟单信用证统一惯例》（UCP600）、《审核跟单信用证项下单据的国际标准银行实务》（ISBP681）有关条款的运用技能和《国际贸易程序简化与标准化指南》、 《国际贸易简化与标准化实务》、 《国际贸易电子数据交换标准化实务》熟悉程度以及外贸单证管理软件操作技能等职业元素，而职业元素融合于审单实践教学，对提升外贸审单教学质量以及单证从业能力具有重要的实际意义。 　　一、外贸审单实践教学职业元素的缺失 　　在应用型人才培养目标的导向下，许多院校非常注重外贸单证实践能力的训练，一般要求掌握单证一致、单单一致、单内一致的审核技能，较少考虑单证岗位不仅要求具有单证的基本知识、基本技能形成等目标，而且还要掌握审单岗位职业操作必备的UCP600、ISBP681以及《国际贸易程序简化与标准化指南》等有关条款的运用技能。教学目标较多考虑外贸单证缮制与审核，缺乏单证系统性审核训练，会导致业务流程不熟悉，整套单证审核差错频出，职业意识欠缺，适应单证岗位的工作能力较差。 　　单证工作涉及审证、制单、审单、交单和归档等多方面，而一般教学内容更多重视审证、制单环节，将单证课程训练简单理解为依据信用证或有关要求填制单据表格，教学内容仅对UCP600等国际惯例条款的引用，涉及“单证一致”、“单单一致”、“合理审慎原则”、“表面相符原则”等宽泛的审单基本要求，而忽视银行与外贸单证岗位审单实务更趋向于对ISBP681内容的掌握与运用。只运用审单常识与经验解决审单教学问题，缺乏对这些常识与经验的反思和思考；只依据理论教怎么制单、审单，很少思考职业岗位的要求和审单的标准、依据等职业做法。 　　教材编写重视单证的理论解读，关注单证的概念与作用和制单的细节表述，强调审单教学重点在于单证的制单质量，立足点落在信用证单证实务描述以及审证流程和方法，商业发票、装箱单、汇票、运输单据、保险单等各单项业务单证的制作与审核内容占据主要篇幅，而对职业化审单的依据、标准和审单方法极少涉及，教材内容涉及UCP600与ISBP681在单证审核上的系统性内容以及两者的关系甚少。 　　二、外贸审单实践教学职业元素缺失的归因分析 　　传统教学理念与教育手段的长期熏陶，使单证教学延续以理论概念为核心，实践操作依赖教材的编排顺序，采用案例教学方式，也仅能讲解相关单证的专业知识点。由于缺乏对审单职业元素动态概念的拓展，对重要的UCP600、ISBP681等国际惯例和国际单证标准化以及审单标准不甚了解，教师在实践教学中难以摆脱传统教学观念的束缚，即使教学方法上有较大的变革，运用多媒体、实训软件等新的教学技术，一定程度上提升教学趣味性和直观、生动性，但仍处于解读专业术语，按照教学计划、教学大纲和教学进度，有条不紊地开展教学活动的模式化教学，难以融合单证岗位适应经济发展而产生的新内容新要求，缺乏与时俱进的创新理念。 　　另外，单证教学的专业教师队伍中，绝大部分为学历层次较高的中青年教师，有着良好的专业教育背景，外贸专业理论知识基础扎实。伴随着各院校办学规模逐年扩大，对师资的需求日益紧迫，往往新进的教师是从学校刚毕业就直接进入教学一线岗位，对外贸单证的理解也仅是自己学习过程的领悟，缺乏外贸职业的从业经历和外贸单证管理软件操作训练，对职业元素的理解和外贸审单业务岗位的认识难以有切身体会，对外贸业务系统各链接点的实际影响因素理解不够深入，特别是对单证在外贸业务中的影响和衔接作用，仅限于理论的认识，制约了实践教学的实践性、应用性的发挥。 　　在开放型经济发展推动下，教