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多元文化视野下高职教师队伍建设剖析 　　【摘 要】阐述多元文化视野下高职教师队伍的构成，以及高职多元文化冲突对教师队伍建设的影响，从学校管理层面与教师自身层面提出多元文化视野下教师队伍建设的策略。 　　【关键词】多元文化 高职 教师队伍建设 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）01C-0067-02 　　教师队伍是高职院校办学资源最重要的组成部分，教师队伍的水准很大程度上决定高职院校的办学水平。在构建现代职业教育体系的进程中，职业院校教师的素质提升再次引起关注，2011年，教育部、财政部联合下发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，提出通过实施国培、省培项目，多措并举、创新机制，促进职业院校教师素质的提升；2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步明确将建设“双师型”教师队伍作为提高人才培养质量的五个重点工作方向之一。 　　从多元文化视野关注，近年来，各高职院校在教师综合素质提升上采用了多样化方式，在提升教师队伍素质的具体的工作实践中，既注重名师培养，又关注教师团队建设，而各职业院校优秀的教学团队的成员在专业技能、实践经验、课堂教学能力上各有优势，呈现多元发展态势。但也尚有部分教师综合素质有待提升，难以满足培养高素质技能型人才的需求。 　　一、多元文化视野下高职教师队伍的构成 　　中国高职院校多源合流的发展历程，使得高职院校的校园文化在时间、空间上存在多种多样的表现形式，同一院校的教师之间也存在文化上的巨大差异。 　　（一）教师队伍来源多元 　　现有高职院校大多数都是由原来的中等职业学校、行业办的职工大学等升格或合并而形成的，以柳州城市职业学院为例，2006年2月其在柳州师范学校基础上升格成立柳州城市职业学院，2007年5月原柳州电大、柳州经贸管理干部学校、柳州三职校整体并入，城市职业学院总体格局成形。多源合流的办学历史，加上原来各个校区在制度建设、校园文化、专业发展等方面存在较大差异，教师队伍构成不可避免地呈现多元格局。 　　（二）教师职业经历多元 　　高职院校教师职业经历的差异不仅表现为在不同校区的工作经验差异，还表现在进入高职教育教师行业的经历差异。大部分教师是从各高校毕业后直接从事教师工作的，其中大部分是从各师范大学相关专业毕业后直接进入教师行业，有一部分教师则有行业企业工作经历，有的则从其他中学等不同类型学校调动进入。 　　（三）教师教学理念多元 　　由于专业学习、工作经验及年龄层次的差异，不同教师对从教理想的追求、对职业身份的认同、对教学审美情趣的认知、对课堂教学内容的把握、对教学方法的选择、对课堂内外的交融互通等方面的认知存在极大差异，这不仅导致教学质量的不平衡，更给高职教学质量监控带来很大压力，如果处理不当，可能引发教师之间的矛盾，引发校园文化的动荡。 　　二、高职多元文化冲突对教师队伍建设的影响 　　当前，文化在世界范围内呈现前所未有的繁荣和复杂，高职院校的校园中无论是教师还是学生都在融合多种追求的文化氛围内接受熏陶，传统的文化与外来的理念、权威的力量与平等的追求等冲突，给高职院校教师队伍建设带来了强烈的冲击。 　　（一）积极影响 　　当代大学生思维活跃，在多元文化影响下，对课堂、校园的要求多样化，这对高职教师提出了更高的要求。有追求才会有发展，多元文化现象的认知激发新的思考，促进新的思维方式形成，激发教师重新思考高职教师形象定位，促使主管部门深入思考教师队伍建设的内涵。高职教师面对的教学主体日益多元也激发教学手段更新，这对教师来说是自我提升、自我完善的良好契机。 　　（二）消极影响 　　高职生世界观、人生观、价值观尚未成熟，多元文化可能会使他们在价值选择上出现盲从，这给从事高职教育的教师带来更多挑战。伴随多元文化而来的价值多元、价值错位也可能会影响教师的人生观、价值观，影响教师自身思想稳定，引发教师职业焦虑，甚至引起教师队伍不稳定。 　　三、多元文化视野下教师队伍建设的策略 　　多元文化视野下教师队伍建设的具体策略包括学校管理和教师自身两个层面： 　　（一）学校管理层面 　　1.保持有效沟通的渠道。教师的一言一行会对学生产生最直接的影响，因此，应从学校管理层面注意加强对教师的舆论引导，保证教师及时了解和把握国家的大政方针，尤其是教育政策，了解学校发展的变化。与此同时，要以人为本，尊重多元，增强教师个人认同感、责任感，要保证教师与管理层有有效沟通的渠道，让教师个人诉求有合理抒发渠道，使教师更好地融入校园文化，从而提高工作效率，保证工作质量。 　　2.创新多元化教师提升渠道。2014年教育部等六部门联合发布《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，提出了完善“双师型”教师培养培