形形色色的生物第一课时附教学反思.DOCVIP

PAGE PAGE 34 第一单元 认识生命 形形色色的生物 〖教学目标〗 　　1．知识：描述生物的多样性，认识物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性的内在联系。 　　2．能力：初步具有收集和利用课内外图文资料及其他信息的能力；在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。 　　3．情感态度与价值观：通过学习生物多样性的知识，更加热爱自然，珍爱生命，理解人与其他生物的平等关系，人与自然和谐的意义，在调查、收集和整理资料的过程中培养学生求知、探索的精神。 〖设计思路〗 　　本节课是全书的开篇，从情感上意在引领学生走入生命的世界，激发学生学习生物课程的热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。教材编写上以“交流资料”的活动为核心来探讨生物的多样性，充分关注学生的兴趣和经验，关注学生的主动发展。因此本节课的设计力求改变以学科知识为中心的课堂模式，而是以教材为媒介，注意开发课程资源（包括校园、实验室、社区、公园、图书馆、媒体、报刊、书籍、互联网等），把教学的重点放在指导学生参与调查、收集整理资料、表达交流等方面。目的是使学生改变学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，使学生逐步获得收集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 　　这节课的课前准备工作尤为重要，首先将学生分成若干小组，并推选一名组长，负责调查活动的分工等工作。然后为学生提供一些获得信息的途径，如鼓励他们调查校园、实验室、社区、公园等处的生物种类，通过图书馆、媒体、报刊、书籍、互联网等收集生物多样性的信息。 　　课前要培训各组组长，明确调查的方法、目的和对象，然后做出调查前的计划，做好组内的分工，整理记录好数据，写好调查记录等。 　　建议在生物实验室上课，这样有利于激发学生的学习热情，带领学生以小组为单位参观生物实验室，参观时要注意秩序和把握好时间。然后组织学生将各组参观的收获和课下调查的结果、收集的资料进行讨论交流。但由于学生的生活经历有限，在调查和收集资料时关注的焦点会有些类同，所以，列举生物的种类有些集中。因此在课下教师要为同学们准备一些他们感兴趣又不常见的生物及生物趣闻（包括一些细菌、真菌等微生物）以便课上播放。这样会开阔学生的视野，易于激发学生兴趣。 　　初一学生的接受能力有限，本节课应注意的问题是：只要求学生了解生物具有多样性，其多样性包括物种多样性、生态系统多样性和遗传多样性，不需要拓展太深。 〖教学反思〗 　　这节课后学生们都非常激动，许多同学跟我说：“生物课太有趣了”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在游戏中学习长大的”，对于中学生来说，何尝不是如此呢？教师为学生搭建一个学习游戏的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、亲自作出计划，参与调查、收集资料、讨论交流，相互学习，汲取并互补了各自的经验，从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的快乐。在教学中我也发现学生的能力差异较大，比如在进行调查时，第一组调查校园内的生物，为了快速有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。这些也启示我们教育要面向全体学生，面向学生的各个方面，关注每一位学生的全面发展。新课程对教师提出了很大的挑战，教师的知识水平和能力都需要提高。 〖教学点评〗 　　对任何一个学科来说，在起始阶段就能激发学生的学科意识和学习兴趣是至关重要的，也是每一位老师所渴望的。《生物的多样性》是教材的开篇，教材意在通过丰富、精彩的生命现象的呈现激发学生的学习兴趣。教师在教学设计上选择以“交流材料”的活动为核心，来探讨生物的多样性，充分关注学生的兴趣和经验，注意开发课程资源，关注学生的主动发展。这种设计是非常恰当的、理性的，完全符合新课程所倡导的自主学习、主动探究的学习方式。我们不妨从以下几方面针对教师的设计展开思考。 　　1．兴趣激发：人们常说：“兴趣是最好的老师”，因为兴趣是自主学习的动力，脱离了学生的生活经验或相去太远，都不能引发学生的兴趣。对于刚刚迈入中学的学生来说，一切都是新鲜的，生物实验室更是令他们神往。教者把这堂课选在了精心布置的生物实验室进行，可以最大限度地调动学生的学习热情。选择“交流材料”的活动形式，为学生搭建了一个平台，彼此交流学习、借鉴补充，必然会引发学生的关注和问题意识。 　　2．拓展学习空间：在信息技术迅猛发展的今天，课堂已不再是学生学习的唯一场所，新课程标准要求我们不仅在学校传授知识，还要走出课堂，到大自然中，到社会中，进行调查，培养学生的实践